从克拉申“二语习得”理论谈小学英语教学预设模式化的思考与实践.docVIP

从克拉申“二语习得”理论谈小学英语教学预设模式化的思考与实践 　　摘要：本文根据英语课程标准和克拉申的二语习得理论，结合观摩课、评优课等所见所想，针对小学英语课堂中出现的教学目标片面化、活动过程固定化、语境创设狭隘化、情感教育形式化等教学预设中出现的一系列模式化现象进行分析并提出实践策略。 　　关键词：语言意义；自然生成；语境真实；情感体验 　　中图分类号：G623.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）17-0243-02 　　“二语习得”顾名思义就是习得母语之外的第二种语言。美国语言学家克拉申（S.D.Krashen）提出了二语习得“五大假说”理论，即习得―学得区别假说、监控假说、输入假说、情感过滤假说以及自然顺序假说。小学英语作为学生的第二语言学习，要求教师遵循二语习得的规律及特点，根据文本内容、学生水平及学习特点，结合生成可能，合理预设课堂教学。本文通过几节评优、教研课的设计、磨课、听课经历，结合二语习得理论，谈谈对小学英语词汇课堂教学预设中存在现象的思考及实践策略。 　　一、 教学目标片面化，重形式，轻意义 　　【现象】目标达成仅考虑语言形式的教学，忽视交流中的语言意义。前不久我市组织了小学英语优质课评比，十位教师中八位选择了闽教小学英语第二册Unit 3 Food Part A为教学内容，让观赛老师们看到了精彩的同课异构展示。老师们以新颖且实用的方式很好地落实了新词“hamburger，rice”和句子“I like...”等语言目标，但部分教师对语言形式教学的侧重明显超过对语言意义的关注。一位教师甚至在26分钟的时间里（规定时间30分钟）不断引导学生学词，操练新句子，比较不同（是否加s），辨别两类词（可数和不可数）练习等等语言学习过程，真正关注学生理解意义、运用语言的时间和机会非常少。【分析】2011版新课标（以下简称新课标）在实施建议中指出，活动要有明确的交流目的、真实的交流意义。正如克拉申认为：人们进行口头交流时关注的是语言内容而不是形式，过多使用“学得”监检功能会影响交际的流畅性。在著名的“习得―学得”差异假说中他提到，相对于通过讲解、练习、记忆等活动掌握语言形式或语法规则的“学得”过程，潜意识、自然而然的“习得”才是首要的。【策略】Food一课中学生通过对实物或图片的提示已能理解新词的意思，在对音、形作进一步感知后，教师便可以自己的真实喜好为例做“I like...”句型的输入，学生也会根据信息的提示说出自己的喜好。在真实交流中发现两类词的不同后，教师可做概括性说明，学生了解后尝试以这两类词继续真实交流。尽可能创设习得语言氛围让学生学会语言，自然运用语言。 　　二、活动程序固定化，少自然生成 　　循着如何导入、如何操练、如何巩固再拓展一系列活动进行的教学预设，老师们通常较多地站在教者的立场，思考怎样调动学生积极性，怎样将语言知识教懂教会等等，却很少细细斟酌活动程序的预设，思考学生会以怎样的角度、速度及情感态度理解接受语言，如何形成自己的语言并自然输出。 　　【现象1】语言知识的拓展限定在某个固定的环节（如机械或意义操练后）。【策略】无论是对教学内容还是语言能力的拓展，既可以在教学新词的时候进行，也可以在与学生做其他互动的时候穿插，拓展的内容可以是老师预设好的，也可以是学生临时提出的，这样的拓展自然且有实效，不是为拓展而拓展。以闽教版小学英语第四册Unit 7 Seasons Part B一课为例，笔者在整体呈现对话后让学生接触理解autumn，winter两个新词及其特点后，设计图片式的头脑风暴，通过不同时间、地点、天气、服饰、食物、节日、活动、生活用品等等展示生活化的情境图，让学生说季节并在教师的引导下尝试说些其他信息（如I can turn on the fan in summer...）。图片式的头脑风暴后设计了听语句或语段判断季节的挑战。在克拉申提出的“有趣并相关，具可理解性”以及“i+1”模式的语言输入中完成对原有知识储备的激活、新词的意义操练，实现语言的真实拓展。 　　【现象2】输出环节仅限于表演形式。策略：语言的输入、理解、内化到输出这一系列过程必须是循序渐进、自然生成的，切不可为了课堂热闹或效果展示去设计一些表演，应考虑不同学生的实际能力水平及接受语言的情况，提供丰富并分层的教学活动来引导输出。Season一课中，笔者设计如下自选任务，让学生根据自己的实际选择不同梯度的任务，引导不同能力阶层的学生完成语言输出： 　　1.用你喜爱的方式表达：My favorite____ is_______.（可以画、演、唱……） 　　2.用英语与同伴谈谈你喜欢的季节。如： 　　A：Hello，...Do you like spring？ 　　B：Y