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乡村孩子的两节作文课 　　瓶盖怎么开启 　　三个小学的六年级学生，加起来总共三十六个，或坐或站或蹦来蹦去，叽叽喳喳说话。紧张的是他们的老师，老师担心自己学校的学生待会儿会不会“表现”不如人。 　　还没开始，我就先去操场上看看。一个皮肤黑得漂亮、胖嘟嘟的原住民男孩子正在自己玩，看见我，靠过来大声说：“你是谁？”他像个野鹿一样地不怕生。 　　我是来教作文课的。 　　先教“说明文”。买回来的产品，不管是相机、手机还是烤箱，都附有说明文字。多半的说明文字，不是让人看不懂就是让人无法照做，因为文字太差。对于六年级的孩子，说明文可以当作入门。 　　五六个人围着一张桌子，孩子们先看一段两分钟长的搞笑影片。两个故意用很重、很滑稽的口音说英语的俄罗斯人示范如何徒手用一张白纸把一瓶有金属瓶盖的啤酒打开。 　　每个孩子桌上都有一瓶黑麦汁和一张白纸。他们必须仔细看那个好笑的俄罗斯人怎么做。孩子们聚精会神地看，就怕漏掉哪个环节，待会儿打不开瓶子。 　　两分钟过后，我问：“看完了？” 　　“看完了！”孩子的声音很清脆。 　　“看得很仔细？” 　　“很仔细！” 　　好，那就自己动手了。 　　孩子们认真无比地低头折纸，当纸被折成一个立体、有棱角的小方块时，就必须用它来开瓶子了；影片里，俄罗斯人只花了半秒钟，“嘣”一声，金属瓶盖就冲开了，好容易。真正做起来，才发现，不行，左手怎么抓瓶子的？抓瓶身几分之几的地方？纸张棱角要对准哪里？角度怎么对？在哪一个点使力？这时孩子们知道事态不简单了，有的开始站起来，想用全身的力气却又找不到使力的地方；有的蹲下来，检查齿状的瓶盖是不是有松动的迹象。一旁的老师们也紧张了，盯着孩子们的手，像世界杯的足球教练一样，恨不得自己下去踢球。 　　“老师，”一个大胆的孩子说，“可不可以再看一次？” 　　没问题，再看一次。 　　影片再播一次，这回，看得更认真了。 　　当第一个孩子成功地“嘣”一声让瓶盖跳起时，那个小组是欢呼的，好像踢进了球。 　　没有打开的黑麦汁，让大家带回家享用，或者回家再继续努力。现在开始写作文了。题目就是，以精准的文字说明“如何用一张白纸打开瓶盖”。 　　孩子们先是欢喜地看着黑麦汁，后来又好玩地看着影片，接着兴奋地、认真地努力开瓶子，几乎忘了我们是在上作文课。但是刚刚的体验深刻，现在不再需要任何说明，每个人低头努力写作。 　　十五分钟后，作品交上来，我们把作品投影放大，共同阅读，一篇一篇、逐字逐句讨论。有没有写出折纸的长跟宽？折纸的硬度需不需要说明？用哪一只手抓住瓶子？抓住瓶子的哪一个部位？硬纸棱角是要卡在瓶盖的上面还是下面？力气要使在哪一个点上？身体和瓶子的角度要不要写出来？“卡”这个字对不对？动词怎么选择――是“撬”，还是“顶”？是“推”，还是“挤”？是“塞”，还是“刺”？“拉”和“扯”的差别是什么？用“敲”或“打”比较准确？ 　　我完全不怀疑我可以和十二岁的孩子讨论字义，我也非常相信，再练习几次，这些孩子可以写出非常精准到位的说明文。 　　老鼠集体自杀 　　第二节课谈“论说文”。还是以视觉开始。 　　一个六分钟长的影片，孩子们睁大眼睛看着成千上万的老鼠在慌张地推挤奔窜，窜过森林，窜过溪流，窜过田野，仿佛在没命地逃亡；最后奔到了悬崖边缘，下面就是大海，最前面第一批老鼠毫不迟疑地就往下跳，后面跟上来的，不明就理，一批一批跟着跳。老鼠载浮载沉地在汹涌的海浪里漂，最后集体淹死。 　　影像惊心动魄，大家看得专注，一时鸦雀无声。 　　我慢条斯理地问：“你们觉得，我要出给你们的论说文题目，会是什么？” 　　“不――要――盲――从――”，三十六个孩子拉长了调子像合唱团一样唱出一个一致的答案，未经商量就一致的答案。 　　“是吗？”我说，“真的是大家都同意？有没有主张我们应该写‘盲从很好’、‘有时候我们需要盲从’的，请举手？” 　　大家就笑成一团，大叫“没有没有啦”。坐在后排观察的老师们也觉得好笑。 　　好，既然大家都这么说，那么你们就写这个题目，写一段就好。 　　十五分钟之后，卷子上来了，我们一篇一篇看。稚嫩的笔迹，工工整整地努力，每一个字都透着稚气和力气。最典型的，大概长这样： 　　《不可以盲从》 　　我们不可以盲从，像这些老鼠一样，因为盲从，所以跟着跳海。譬如说，如果有人说王小玲偷钱，你就不一定要相信，我们不能不经过思考跟着人走，盲从可能会使你悔恨终生。 　　大家都对“不可以盲从”的结论似乎很满意，收好卷子，我问：“你们觉得刚刚的影片好看吗？” 　　“好看。” 　　“有收获吗？” 　　“有收获。” 　　“印象深刻吗？” 　　“印象深刻。” 　　“如果我跟你们说，这个影片是伪造的呢？如果我现在告诉你们，这部片子得到了1958年美国奥斯卡最佳纪录