从作业前、中、后三环节保证作业有效性.docVIP

从作业前、中、后三环节保证作业有效性 　　作业是教学活动中的一个重要环节，也是学生学习过程中的一个重要组成部分.有效作业能帮助学生巩固所学知识，加强应变能力，提高解决问题的能力；同时体验学习过程中的成就感，获取学习过程中快乐，从而培养学生的学习主动性.对老师而言，作业也是教学成果的一个检验，从中发现学生学习过程中的薄弱环节.因此，每位一线教师都应该保证每一次作业的有效性.笔者认为作业有效性保证可以从作业前、作业中、作业后三方面来达成. 　　1作业前处理 　　1.1作业难易梯度和完成作业时间点的处理 　　根据学生的个体差异设置多层次、多阶梯的作业，这是目前不少教师积极实践的做法，这可以满足不同层次学生的需求，更加充分调动学生的学习主动性.但是分层布置作业与统一检测之间形成了尖锐矛盾.学生在作业中体验到的成就感在统一检测面前不堪一击；同时这样的分层作业也会给予学生一定负面的心理暗示：A类学生做A类题；B类学生做B类题；C类学生做C类题.2013年3月的中国教育报曾刊登了题为《分层次布置作业弊端多》的文章，其中指出“作业分层布置，的确减轻了一部分学生的压力，但从长远来看，这部分学生会永远停留在知识的表层上，不能深入到知识的里面去.这种人为造成的学生无知，随着学生年级的升高和步入社会，所形成的危害是无法估量的，它直接影响到学生以后的生存.”因此笔者在作业的布置上做了以下方面的尝试：学习新课内容当日布置与之有关的较易题目，在次日学习新课内容及前一日的作业讲解之后，布置新课内容的较易题目及前一课时的提升较难题.这样做的好处在于：一是作业的教学环节面向全体学生；二是在解决较易题目之后每个孩子已经获得一定的知识能力和解相关题型的解题能力，跨上一个阶梯后再来解决较难题，就相对容易.经过一个阶段的尝试，笔者所任班级的科学成绩不仅后三分之一的人数在逐渐减少，而且年级前25%的人数也在增加.具体数据如表1所示. 　　表1指标年级后三分之一年级前25%初一上学期期末32.26%22.58%初一下学期期末25.16%38.71%初二上学期期末18.75%39.39% 　　从表1数据可以看出：这样的作业不仅能提高基础较弱部分孩子的学习水平，同样也利于优秀学生在学业上的提升. 　　1.2作业形式的处理 　　传统作业基本为笔答式作业，但笔答式的作业必须及时批改、及时讲解，及时纠错才能达到查漏补缺、巩固知识的目的，否则就是无效作业，既浪费教师的时间也浪费学生的时间.因此在正常上学时间以笔答式为主，这段时间内学生的作业可以做到当日完成，次日批改，次日讲解并纠错.真正做到及时巩固、及时反馈，达成作业教学环节的目标.春假及五一假期、秋假及国庆假期、暑假、寒假应该以生活中的趣味性实验及科学小制作为主. 　　如七年级暑期布置鸡蛋在水和醋中的沉浮实验、绿豆日记、制作地球仪、调查报告等.孩子们对这些作业兴趣以及完成的质量与一般作业是不能比较的. 　　八年级的春假及五一假期布置制作植物标本.放假前给予标本制作的初步指导，利用假期出游采集植物标本并进行初步制作，回校后在教师的指导下完成后期制作，5月底植物标本向全校展示并评出奖项.类似于这样的作业不仅巩固课堂知识，体验了植物标本的制作过程，也拓展了学生对各种植物的认识，并且也得到了及时反馈和评价.既体现了作业的有效性也体现了作业的趣味性. 　　2作业中处理 　　在强调“终身学习”的信息时代的今天，学习最重要的不是你看到什么，听到什么，而是你能不能看到以及看到多少，能不能想到以及想到多少，因此在学生的学习过程中，思维能力的培养和思维习惯的养成成为最重要的事情，而独立思考和独立行动对于思维能力和思维习惯的培养至关重要，在作业过程中必须保证学生独立完成作业.而学生独立完成作业受到三方面的制约： 　　（1）信息时代的另一问题是信息沟通非常方便：手机、网络上的各种聊天工具.这使得学生在家完成作业时进行交流成为可能. 　　（2）学生希望提高作业的正确率，并在潜意识中觉得不懂就问或不懂就百度是解决问题很好的方式，而事实效果绝非学生想的这样.就笔者任教的两个班级：一个是初一开始一直带的班级，还有一个是本学期刚刚接手的班级，这两个班的作业质量和单元检测成绩有着非常明显的特征（如表2）. 　　（2）利用图像中的信息（20 Ω，3 V）和（40 Ω，4 V）求解. 　　设电源电压为U，定值电阻为R0，由欧姆定律. 　　3 V20 Ω =U-3 VR0， 　　4 V40 Ω=U-4 VR0. 　　解得U=6 V，R0=20 Ω. 　　此题综合利用图像及数学方程解题，图像有“直观、简便、准确”等其他教学手段无法比拟的优点，平常教学中应注重用图像获得信息解题及利用图像处理实验数据获得结论的能力.第二问的列方程解