乡土文化与语文校本课程开发的契合点.docVIP

乡土文化与语文校本课程开发的契合点 　　吴刚平教授认为：“乡土文化资源主要指学校所在地特有的校本课程开发资源，包括自然资源和文化资源，即名山大川、风土人情、民俗文化、生活经验等。”本土化，是乡土资源的特征之一。《语文课程标准》指出：“语文课程的实践性很突出，要把培养学生的语文实践能力作为重点。”陶行知先生也指出：“生活即教育，社会即学校。”学校因受所在地环境的影响而具有浓厚的地域特点，学校所在地文化与经济发展与学校的教学活动相辅相成。在语文校本课程开发过程中利用乡土文化，有助于学生把书本知识与生活实际相联系，树立大语文的学习观，开阔学生视野，实现语文教学的生活化，培养创造性。 　　一、合理利用学校特色资源 　　在知识爆炸，更新速度如此之快的今天，优质的语文校本课程资源无处不在，但是我们要保持清醒的头脑，开发课程时努力做到系统规划，善于发现、挑选、链接、整合，做到目标合理，资源有效，实施有度，挖掘特色，互相借鉴、重组，让语文校本课程成为省编和市编教材内容的补充。如本校在开展“北凉古都骆驼城”的教学时，让学生在周末实地游览，自己去搜集资料。结合省编教材《爱我家乡》中对骆驼城古遗址的描述，让学生自己组织材料，介绍家乡，感受历史的沧桑，领略家乡的风土人情。 　　利用当地的独特资源，组织开展语文综合性学习实践活动，必须遵循以下原则。 　　1.发展性原则 　　在构建语文校本课程的过程中，要始终以提高学生听说读写能力为目标，在利用乡土文化丰富学生的语文知识的同时，引导学生形成初步的鉴赏能力和审美能力，为以后的学习打下基础，努力让学生在掌握语文知识的过程中获得个人修养的提升。在语文校本课程实施过程中，要凸显以校为本和以人为本的课程理念，让语文校本课程塑造人、发展人，探寻适合学生个性发展的平台。 　　2.补充性原则 　　乡土文化语文校本课程的开发要深入分析本校实际和本校与其他学校的差异性，努力探寻出学校自身在实现语文教学目标中的不足，评估本校课程实施情况，做出分析报告，以此为基础，量身打造国家语文课程目标的有效辅助体系。同时，注重学生的个性培养，丰富学生的个性世界。 　　3.动态性原则 　　时代在飞速发展，以乡土文化为基础的语文校本课程的开发不可能做到一劳永逸，因为它无法摆脱社会而孤立的存在。因此，以乡土文化为基础的语文校本课程的开发必须与社会的动态发展相一致，针对学生需求变化及时调整课程体系，为每位学生的终身发展奠基，为每位学生的健康成长服务。 　　4.适宜性原则 　　校本课程的开发，要以学生实际水平为依据，不能定位过高或过低。资源的选择要去粗取精，去伪存真，量要适宜，针对学生的不同要区别对待，不能一刀切。在满足不同学生需求的基础上，充分利用学科资源优势，与时俱进，形成有关联的多元化的模块组合。力争使每位学生都能获得学习的成就感，满足学生自我成才的社会需求。 　　二、整合校外资源 　　1.建立乡土文化教学素材库 　　高台县自然资源丰富，已探明储量的矿产资源主要包括芒硝、原盐、盐、石灰石、石英、萤石、重晶石、花岗岩、钛磁铁矿和煤。此外，高台县还是全国商品粮基地县之一。将这些内容作为校本课程的开发资源，能够很好地激发学生作为高台人的自豪感和使命感，增强学生建设美好家乡，为家乡的繁荣发展贡献自己的力量的自信心。 　　帅忠红在《语文校本课程资源建设的策略研究》中论述：“语文校本课程的开发，要注重语文课程资源的建设，充分发挥和利用学生、教师和校园文化等校内语文课程资源，科学合理地挖掘地方自然、人文和网络资源等校外多元的语文课程资源。”语文校本课程开发的目的一方面是让学生通过学习了解本地经济发展概况，另一方面还应传承本地乡土文化。高台地处河西走廊中部，历史悠久。将地方乡土文化删繁就简、整合加工成适宜学生阅读的教材，能使学生在学习过程中了解家乡灿烂的乡土文化，并将其发扬光大。 　　一方水土养一方人，民俗民风是乡土文化最鲜明的体现。在中华文明发祥地之一的河西走廊，厚重、多彩的乡土文化是根源，在校本课程的开发过程中，应从“源”入手，以确凿的文史资料和民间文学为基础，让学生了解、熟知、热爱家乡。迎喜、拜关节、出行、灯竿会、摊煎饼、扎金环、庙会、端午插杨柳、沐浴、针织、献月亮、吃花糕子、吃麻腐包子、烤万岁、祭灶等，这些都是先民在高台生息、繁衍，历经千年结出的文化硕果。在重视内容基础性的同时，精选贴近学生生活、与学生和学校教育紧密关联的内容，带领学生走进其中，不仅让他们感受家乡璀璨的乡土文化，而且将这些内容融入教学，促进学生语文学习能力的提高。 　　2.将乡土文化资源转化为教学资源 　　在语文校本课程开发过程中，教师应选择价值突出的素材，按照“阅读提示、正文、学习资料和选文举例、思考与探究”的思路设计。这样不但可以让学生