习作教学要得“道”有“法”.docVIP

习作教学要得“道”有“法” 　　摘 要： 当教师从学生的角度审视习作课堂，为学生的习作提供新视角时，学生才能真切地感受到表达的快乐与美妙。而在和学生共同经历创作的过程中，教师是学生的精神导师，是儿童写作的陪伴者和引领者，点拨在疑难处，指导在困惑处，让学生不仅有话可说，而且有章可循，有法可依，学生的写作水平才能得到实效性的提高。 　　关键词： 作文教学 写作水平 写作方法 　　长期以来，在小学阶段，作文教学一向是公认的难题，作文不仅是教学的“硬骨头”，而且是学生心中的“百慕大”。因此，要提高学生的写作水平，就必须树立新理念，改良新方法，对学生激发兴趣，引导观察，诱发想象，鼓励评价，从而让作文教学涌动出无穷的生命活力，舞出作文教学的片片精彩，提高作文教学的实效性。 　　一、激发兴趣，表达真情 　　兴趣是获取知识、认识事物最基本、最重要的因素之一。在作文教学中激发学生的情趣，激发学生的作文兴趣尤为重要。当学生带着高涨的、激动的情趣从事观察、思维、表达时，便会调动写作的积极性和主动性；当学生在写作训练中感受到成功与欢乐时，又会反过来萌发情趣。新课标强调小学生要“对写话有兴趣”、“乐于表达”、“能不拘形式写下见闻，感受或想象”，这就要求教师精心设计作文教学活动，激发学生的写作热情，变“要我写”为“我要写”，变“被动作文”为“主动作文”，从而更好地发挥学生写作的主力作用，提高学生的写作水平。比如写《我的学校》，学生普遍感觉没有新意。当把题目改成《我为学校拍照》，并将原来按场景叙述的方法改为新颖有趣的记者采访形式，学生兴趣倍增。用学生的话说：“现在我们都是小记者啦，一定要把自己学校的美好景致都拍下来，写出来！”由于注意激发学生热爱学校的感情，诱发学生写作的情趣。这次作文，大多数写得比以往好，写得有血有肉，具体感人。基本材料还是那些，只是作者的情感发挥不同，文章的味道就不一样。 　　二、引导观察，积累材料 　　写作文就是把平时看到的、听到的、想到及亲身经历过的有意义的事写下来。归纳起来，写作文要解决两个问题：写什么，怎么写。小学阶段涉及的写作技巧不多，怎么写学生并不感到困难，关键是写什么。于是，“写什么”就成了学生写作文时感到十分困难的原因，解决这一问题的唯一途径是培养学生的观察习惯和观察能力。比如，小学生喜欢动植物，要让学生从花草树木的形态、颜色、气味等方面观察；引导他们观察蚂蚁怎样搬食，金鱼怎样进食，种子怎样发芽……将这些特点从头到尾，有顺序地细致观察，适当加上自己的心理活动描写，流露自己的喜爱之情。三年级的杨涵仲观察小金鱼时写了如下一段：“鱼儿是很喜欢玩耍的！它们时而向上扑食，时而向下俯冲，时而在水中你追我赶。可是，这些都是鱼正着游，难道它们不会‘倒着走’吗？通过观察，我的答案是会。不信，你看我家的锦鲤。小家伙向前游时，肚鳍向后划，身体和尾巴左右划动，产生一股漩涡流推动鱼向前，所以有时它们可以借助水流滑行一段。而后游时，肚鳍向前划动，像我们划船一样产生一股推动力，加上尾巴只向右或向左摆动，鱼自然就‘倒车’了。”在作文教学中，教师要引导学生从观察入手，教给观察的方法，启发学生勤观察、多积累。只有这样，学生作文水平才会逐步提高。 　　三、体验生活，寻找源泉 　　新课标指出：“习作教学应贴近学生实际。”生活就是习作的源泉。在作文教学中，我们要积极带领学生深入生活中，走进生活，发掘生活中的习作素材，让学生充分认识到生活是作文取之不尽的源泉。叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”立足生活，何愁没有写作素材。例如一次下雨时，学校花坛的栏杆旁边有许多蜗牛，有的是活的，有的是死的。很多学生围着看，我也和学生研究一会儿，有的学生说蜗牛怕水，所以要爬到外面来，有的学生说蜗牛是要出来透透气，呼吸新鲜空气。我让学生查找这方面的资料，让学生在天气晴好时观察一下，并得出结论。这时学生平时所有的知识积累都和这真实的生活发生碰撞，写出《蜗牛之死》、《雨中救蜗牛》等文章。这样深入生活，联系生活，和关在课堂内凭空捏造的作文相比，用词准确、语言生动、中心突出、科普含量高，是学生写作水平的一次飞跃。 　　四、诱发想象，张扬个性 　　在小学作文教学中，培养学生想象力极为重要。无论在说话或写作时，都需要学生发挥想象力，使所要表达的人或事物，在自己的头脑中展现出具体生动的画面，才能把内容表达得具体、生动和形象。培养想象力不仅可以提高学生的写作能力，而且可以促进学生创新思维能力的发展。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”因此，在作文教学中要十分注意培养学生的想象力。换言之，想象力是无限的，它可以在每个人的脑海中信马由缰，恣意驰骋；可以纵横天地，遨游太空。发展青少年，特别是小学生的想象力，就应从培养创造性思