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也谈小学数学教学的小组合作学习 　　 摘 要：小组合作学习是一种很好的教学模式，好的合作学习有利于学生参与学习过程，尝试成功的喜悦，能培养团体的合作精神和竞争意识，有利于学生解决数学问题的能力，激发学生的学习兴趣，提高数学教学效果。 　　 关键词：小学数学;课堂教学;合作学习 　　 小学《数学课程标准》提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。合作学习是新课程改革倡导的一种重要的学生学习方式，合作学习有利于培养学生的协作精神、团队观念和交流能力，并在思想的碰撞中迸发创新的火花。小学数学教学中小组合作学习与传统的班级授课制相比，有很多优越性。 　　 一、当前小学数学教学中小组合作学习存在的问题 　　 （一）小组合作学习流于形式。新课程倡导合作学习，合作学习成为新课改中使用频率极高的一个名词，也被广大教师接纳和使用。但在实践中，我们发现合作学习的实施存在误区。教师片面地把“小组合作学习”视为“金科玉律”，不管什么教学内容，不问哪个年级，都要安排小组合作的讨论。对小组合作学习的目的、时机和过程缺乏应有的整体把握，小组合作学习流于形式。 　　 （二）小组合作学习没有效果。合作学习的主要目的是为了解决个人自主学习无法解决的问题，在教学中有的老师不管课堂实际需要不需要，一股脑儿搬进来，为了合作学习而合作学习，完全没考虑合作效果，缺乏实质的合作。 　　 二、有效组织小组合作学习 　　 在小学数学课的教学中，可让学生通过课前共同预习、课中合作实验、合作操作、同桌讨论、小组交流等形式开展合作学习活动。老师布置的学习内容要有价值、有意义，不要流于形式。对于学生而言，要积极参与并做到四个学会：学会表达自己的观点和见解，要学会倾听他人的发言，学会评判他人的观点，学会接受他人的意见。每一次合作学习，都要积极参与，逐渐养成习惯。 　　 （一）有效沟通。小组成员之间是否能够准确而有效的沟通是首要的合作技能，主要包括发送信息和接受信息两个方面。发送信息的技巧有：一是要清楚明白的表达自己的思想感受，用“我”或“我的”陈述，而不要用“大多数人”、“有些人”、“我们组”等，否则很难辨别是你的想法还是只是简单复述别人的思想感受而已。二是使你的言语信息和非言语信息一致，否则别人不知道你的意思究竟是什么。三是请求听者给予反馈。接受信息的技巧有：准确而非评价性的复述信息发送者所传达的意思;描述你所看到和理解的信息发送者的思想感受;陈述你对信息的理解，与发送者商讨，直至达成一致。 　　 （二）得力领导。通常将领导定义为能够帮助小组成功完成任务和维持成员之间有效关系的表现，他们认为只有当每个人都有表现的机会、发表意见的权力时，这样每个人才会对小组更加尽力。而在我们的实际教学中，更有效的要指派一个有指挥和引导能力的学生作为小组的领导，使得小组更有效的朝着正确的方向迈进。领导角色的具体分配也要考虑到具体的教学任务，在教学任务比较轻松的时候，可以考虑轮换领导角色，组内周期轮换当小组长，让每个学生都有机会发展领导能力。 　　 （三）合理分工。小组学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这就需要学生有足够的团队意识。小组学习要想成功开展，建立分工合作的意识是必不可少的。例如：上《统计》这一课时，统计班里的同学生日在什么季节，需要有人进行调查活动（数一数），有人记录，这时就需要学生先分工，决定谁来数，谁来记，然后才能合作。分工，就是让每个同学各司其职，可这并不容易，因为需要解决的问题不同，所以分工的方式也不同，在小组建立之初这个问题成为突出，解决这个问题的方法就是在小组内建立民主协商的氛围，教师进行适当的引导，教会学生解决问题的办法。 　　 （四）冲突解决。在小组合作学习中，难免会有争论或冲突的出现。争论或冲突的出现正表明小组成员都暴露了自己真实的见解和想法。试想如果没有一个信任民主的氛围，成员没有敞开心扉，也就不可能有争论和冲突。要想建设性、创造性地利用争论，教师应当教学生：一是视争论为问题解决情境，要辨清差异，而非把它看成为由某人主宰的输赢的冲突;二是在辩论中，要让学生学会对事不对人，即针对具体的观点，而非个人;三是在问题解决过程中，要让所有的成员发表完各自的见解再整合观点，要防止在没有弄清不同的观点的之前就进行整合总结;四是让学生采用他人的观点或视角来看待问题，以理解他人的理论背景和看待问题的参照框架。例如：在学习正方形的面积计算时，有学生从长方形面积计算迁移到“正方形面积=边长×边长”，不过也有学生马上负迁移想到“正方形面积=边长×4”，这时教室里一片争吵声。此刻正是小组合作学习的良好时机。让学生组成正方、反方两个小组，寻找说服对方的理由。最后再全班交流辩论，形成共识“正方形面