也谈中学名著阅读教学的落实.docVIP

也谈中学名著阅读教学的落实 　　近几年各地语文中考试卷名著阅读约分值所占比重上升，加重对名著内容的考查。其目的是引导学生去“真阅读”。反观我们的名著教学中常以“压缩饼干”取代“原汁原味”：脱离原著，将整部名著肢解为作者常识、基本情节、主要人物及其性格特点、写作特色、人物评价等若干知识点，扼要的编印成一份备考资料。而真正的名著阅读在基础教育领域已荒废多年。信息时代下人们被源源不断生成的图像所包围，在这时，图片遮蔽了文字，游戏取代了阅读，娱乐替代了思考。名著的阅读被目的化、功利化、快餐化代替，甚至进入了“读图时代”，大多数学生有可能终生与名著绝缘……尤其农村学校大多数学生都是留守儿童，家长不重视，且社会上相关资源缺乏。为此，如何引领学生主动去阅读名著，感悟名著，提升学生阅读的思维广度与深度，切实有效的提高名著阅读的教学，是教师和学生面急待解决的问题。针对以上问题，初中语文教师在进行文学名着阅读教学时，应该有计划、有目的地提出相应的对策。 　　一、激发阅读兴趣 　　实事求是的说，初中学生阅读名著的现状是不容乐观的。我曾对我我们学校的6个班级学生进行过一次问卷调查。喜欢读名著的学生不到10%，学生普遍反映大多数名著容量太大，没有耐心读下去。有的内容（特别是外国文学作品和古代文学作品）还读不懂；有的内容离现在生活太远，读起来没意思。 　　面对这样的阅读现状，教师要千方百计地调动学生的阅读积极性。如何激发学生阅读的直接兴趣呢？关键是在阅读书目的选择上。那些切合学生身心发展特点的作品往往能引起学生的阅读热情，如科幻小说《哈里?波特》。所以，在安排阅读书目上，教师可以将选择权分给学生，让学生自己选择喜欢读的书。 　　初中学生受自身阅历的影响，对名著的理解可能还比较肤浅，不太可能达到很高的层次。太高的要求很可能会扼杀学生的阅读兴趣。如读《水浒传》，要求初中学生对书中众多的人物一一掌握，这个要求显然过高了。不如改成选出一个自己最喜欢的人物，说说自己为什么喜欢他。然后通过开展“水浒英雄故事会”的活动，使学生对其他人物的理解更加深刻。这样的要求初中学生经过努力就能达到。生动有趣的故事会，激起了学生阅读名著的兴趣，加深了学生对名著的理解，培养了学生运用语言和口头表达的能力，提高了学生的文学素养。对于那些内容比较深奥，离学生生活较远的名著，还可以组织各种各样的活动来激发学生阅读的间接兴趣。如观看影片、排练课本剧等。 　　二、教会阅读方法 　　“授之以鱼不如授之以渔”，现在对习惯于阅读漫画等“文化快餐”的学生来说，较长篇幅的作品使他们望而生畏。在这种情况下，教师对阅读方法的指导显得尤为重要。于是，我们首先以教读课的材料为例子，给予学生阅读方法方面的指导。其中包括读书的方法（如精读法、跳读法、略读法、速读法等）和做读书笔记的方法（如圈点批注法、提纲法、写心得体会法等），然后以课内自读课材料作为学生训练材料，在教师指导下实现第一次知识迁移与能力培养。如苏教版九年级课文《在烈日和暴雨下》（选自老舍《骆驼祥子》）由此课文，教师可引导学生体会欣赏小说的方法：①整体性品评，阅读小说后体会它的布局谋篇、刻画人物、展现情节的妙处。②线条式品析，从人物语言、行动、神态描绘，人物心理的刻画，环境描写，对比手法的运用，修辞手法的运用等诸多线条中抽出“一条”来咀嚼。③美点式品评，挑细节认真欣赏、分析。介绍方法后让学生从模仿中学会深入思考，再进一步地挖掘小说的主题。 　　三、统筹阅读时间 　　因为名著一般整本书容量较大，不可能在课堂内全部读完。必须让学生在课外完成。怎么保证课外阅读的有序进行，合理安排阅读时间是关键。当然，教师要对语文课程标准中建议学生初中阶段阅读的书目心中有数。在日常的单篇文章的阅读教学中，可相机引导学生阅读同一作家的其他作品。如学完《鲁提辖拳打镇关西》后，教师可以布置学生去阅读《水浒传》；学完《荒岛余生》后，教师可布置学生去阅读《鲁滨逊飘流记》等。阅读由课内到课外，一气呵成，阅读节奏安排紧凑，无形中就挤出了阅读时间。 　　四、开展阅读活动 　　结合课内阅读，教师可以在课外开展多种形式的阅读活动。 　　1.开展读书会 　　一般每个月2次，一个学期7次，教师事先制订计划，确定时间和内容。计划表在学期初交给全体学生，目的是让学生提早借阅书本，在这期读书会之前把相关书本看完，以便交流时每个学生都有话说。每一小组由两个负责人组织读书会，会后每个学生写一些读书感想或读书会散记，然后小组负责人把学生的言语摘录下来编辑成读书小报，并对每一期的读书会打分，包括读书会的组织和读书小报的编辑情况。 　　2.开展朗诵赛 　　有的书不仅要讲，而且还要朗读，朗读更能体味文字的风格韵律。 　　可以选择诗歌进行小组朗诵比赛，让学生们制作好幻灯片，配上音乐