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中等职业院校计算机基础课中音频录制与处理的说课设计 　　摘要：说课是职业院校教师理清教学思路、提高教学能力以及深化教学改革的重要途径。本文以“音频录制与处理”为教学内容，将动机学习理论及社会学习理论融入说课方案的设计中，取得了更为良好的教学效果。该设计思路可为中职院校计算机基础课中其他章节的说课设计提供参考。 　　关键词：说课；中等职业教育；计算机基础课 　　中图分类号：G712 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2016）48-0244-03 　　随着我国中等职业院校课程改革的不断深入，“说课”作为一种新型的教学活动受到了广泛关注，并在积极实施[1]。一些学校已经把“说课”纳入到教学研究与课程改革工作之中。 　　“说课”是教师对教学活动进行设计、控制教学质量的有效手段，一般以教育教学理论为依据，对如何实施教学内容进行口头叙述，以说明教学设计的思路、教学目标、所采取的方法手段等来体现教学思想[2]。通过“说课”能够加强备课与上课之间的联系，促进教师备好课、上好课，还可以考查教师的教学基本功，增进教师间的相互交流，从而达到全面提高教学质量的目的。 　　本文将教育学中奥苏贝尔的动机学习理论、布鲁姆的目标分类法和班杜拉的社会学习理论与传统的说课设计方法相融合，对中等职业院校计算机基础课中的《音频录制与处理》课程进行了说课设计。 　　一般而言，说课设计包括教材学生、教学目标、教学设计和教学反思四个部分，如图1所示。本文也依此结构进行。 　　一、教材学生 　　在铁路土建类中职院校，工程技术类专业课，如建筑CAD、工程预算、铁道运输管理等，在课程结构中所占比例较大。计算机基础课是以上专业课的前置课程，具有重要的地位，目前普遍采用中等职业教育课程改革国家规划教材，如高等教育出版社《计算机应用基础》第2版[3]。该教材实用性强，网络配套资源丰富，教师可以方便获取设计素材，学生可以在线预习、巩固。学生方面，存在着文化背景差异较大，形象思维强，易接受经验和策略性知识的一般特征，在教学设计时要考虑到这些因素。 　　二、教学目标 　　本文以《计算机应用基础》第六章“音频录制与处理”部分作为说课设计的对象，主要知识点包括音频的录制、截取与音频的处理。 　　在制定教学目标时采用了布鲁姆的目标分类法[4]，获得了三个层次的目标：第一层，知识目标。要求学生掌握音频录制与处理的相关操作步骤。第二层，技能目标。设计了模仿制作音频文件的教学环节，便于学生掌握实际的操作技能。第三层，情感目标。设计了送给父母的“我爱您”录音制作任务，期望学生形成接受爱付出爱的情感。 　　三、教学设计 　　在教学设计方面，结合“极域电子教室”系统，设计了包含三个环节的教学过程，如图2所示。 　　环节一：基于奥苏贝尔的动机学习理论[5]设计了引入环节。课前录制一段学生家乡话制作成素材，基于教学对象原有的知识体系，以游戏的形式引入新的知识概念，激发学习动机。 　　环节二：以案例讲授新知识并布置学习任务，教师在做中教，学生在做中学。“音频录制与处理”课程知识点较多，若拘泥于教材中知识点的顺序则很难连贯，为此将其与案例操作结合讲解。首先，在环节一的游戏引入后讲解录制音频知识点，安排学生用手机录制“我爱您”音频文件。之后，以软件截取“茉莉花”中音频文件为案例进行操作演示，安排学生用手机录制课程内容并尝试截取其中有疑问的知识点制作成音频文件提交。这里，在音频截取知识点的讲解上结合了班杜拉的社会学习理论和奥苏贝尔有意义学习理论。班杜拉认为行为的习得主要是通过观察、模仿现实生活中重要人物的行为来完成的[6]。奥苏贝尔理论的核心思想是，有意义的学习必须以学习者原有的认知结构为基础[5]。学生通过观察模仿教师的操作来接受并掌握基本的操作流程，再根据自己的理解建构知识体系投入应用。 　　环节三：布置作业。一是完善“我爱您”音频文件的录制，要求学生课后播放给父母；二是完成《计算机应用基础上机指导》任务6.7，制作一段手机铃声。该作业设计兼顾学生的情感和爱好。 　　四、教学反思 　　“说课”也是教师对教学活动进行反思和自我透视的途径。通过“音频录制与处理”这节课的设计及在实际教学中的应用，意识到目前的方案在如下方面还可以改进提升。 　　1.教材和教学内容。计算机软硬件革新速度加快，选择教材和教学内容时要注意与时代的衔接，适应社会发展的需要。教学内容要贯彻以就业为导向，以能力为本位的人才培养目标。在教材基础上尽可能多地融入贴近学生生活的案例、未来工作的真实情景，关注学生技能的培养和提高，突出职业教育的特点。 　　2.教学手法信息化、专业化。计算机是实践性学科，可借助于课件、网络、电视广播等多种途径，利用各种信息资源来支持“学”。让学生体会到上课即上机，