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中学历史教科书文本叙述引用口述史料初探 　　目前《普通高中历史课程标准》正在紧锣密鼓地修订。根据修订后的课程标准编写的历史教科书如何进行文本叙述，已成为历史教育界和课改一线教师关注的焦点。笔者认为，在课改向纵深推进之际，新版历史教科书中的文本叙述，应尝试引用口述史料，以凸显教科书的个性特色，实现教科书引用史料叙述历史的多样化。 　　一、历史教科书文本叙述引用 　　口述史料剖析 　　当下，我国中学历史教科书的文本叙述几乎没有引用口述史料。口述历史仅仅作为一种学习历史的方法呈现于教科书中的“活动与探究”“主题活动”等栏目之中，旨在让学生学会史料的搜集与整理。例如，我国历史教科书中关于《社会主义民主与法制建设的加强》这一课的学习活动，要求学生进行社会调查，向所在学校或地区的政协委员了解人民政协的组成、职能和在改革开放以及在社会主义现代化建设中发挥的作用。调查时做好记录或录音，调查结束后对记录或录音进行整理。①目的是：学习如何整理口述史料，掌握口述史料的记录或录音的方法；培养学生在搜集、整理史料的过程中撰写小型调查报告的能力。关于《访家史、写家史、讲家史》这一主题活动，其活动目标在于：学习写家史的基本方法，提高书面表达能力；生动讲述家史，培养善于表达自己情感的能力。访家史，除访问父母、祖父母外，还可通过访问亲戚、邻里、前辈的同事来佐证家史。写家史，可从爷爷、奶奶一辈写起，可以反映新旧中国的对比；也可以从爸爸妈妈一辈写起，集中反映我国改革开放后的变化。② 　　笔者认为，我国历史教科书的文本叙述，既要将口述史料作为一种学习方法呈现于教科书之中，还应在教科书文本叙述中引用口述史料，去叙述过去的历史，认识过去的历史，形成国家历史认同。 　　（一）中韩日合编历史读本中所引用的口述史料 　　在这方面，由中国、韩国、日本三国学者共同编著的《东亚三国的近现代史》，③旨在以史为鉴，面向未来，共同建设和平与友好的东亚新格局。在引用口述史料叙述有关历史的认识上，对我国历史教科书的编写起了很好的借鉴、示范作用。 　　在东亚近现代史上，日本发动的侵略战争给中国和韩国带来巨大灾难。当下，日本不能正确面对这段侵略历史，引起中日教科书争端。在这种背景下，我国历史教科书如何叙述这段过去的历史，目前主要采用的是文献史料。如对日军侵华期间犯下的滔天罪行的记述，除文字叙述外，主要摘录了《田中奏折》相关文献史料，还有日本报纸刊登的日军在中国南京展开“杀人比赛”的报道，以及根据相关文献史料编辑的《日本局部侵华大事记》，绘制的《日本侵华期间扶植的主要傀儡政权简表》《侵华日军细菌与毒气部队分布图》，整个历史教科书叙述没有口述史料。尤其是揭露日军官兵在“南京大屠杀”中举行“杀人比赛”的图片，我国目前正在使用的多种版本历史教科书都使用这一图片史料，造成教科书史料运用雷同化、历史教科书特色不鲜明、个性不凸显。 　　《东亚三国的近现代史》在叙述日本军队对中国民众的残暴行为和对中国所带来的灾难时，除?用《京沪路上的难民》《日军逼迫中国劳工筑路》《在南京中山东路上日军搜赴市民押赴郊外集体屠杀》《重庆六五大隧道惨案》《占地五十多平方公里的731细菌部队》《731细菌部队锅炉班遗址》《曾被日军掠为慰安妇的中国妇女朱巧妹（1910～2005）》等众多图片史料外，还引用了三则口述史料，现摘录如下： 　　【口述史料1】 　　家住河北省赞皇县白鹿村农民丁国华的回忆① 　　又一次，一对路过的日军夜宿我村……把我们全家赶到一间屋子，他们占去两间。这批日军把丁喜来家中的大猪抓来杀掉吃了。次日出发，把我家的驴子掳走，又把我哥哥拉去当民工，我哥哥因为对通往山西的道路很熟悉，很快就逃回来了。我表哥齐银传也被拉去当夫，他却失踪至今未归。 　　【口述史料2】 　　日军第59师团第54旅团第110大队伍长富岛健司的记录② 　　我想起了在1943年在渤海湾的沿海地带生活过的一个月的事情。我们如果看见了男人的话，就抓过来殴打，残酷地加以杀害。但是看见了女人，就要羞辱她。如果她们哀求或者反抗的话，就大骂她们：“混蛋，难道不知道为什么让你们活下来吗？”于是拼命地殴打她们，以致用刺刀将她们杀死。 　　【口述史料3】 　　原日本兵近藤一的证言③ 　　我们被教育说，中国人是连人类都不如的人种，杀中国人如同杀猪杀鸡一样，是没有罪的。杀他们是为了天皇，为了日本国家。1941年9月，我们对山西省北部的抗日根据地讨伐扫荡，根据情报进入一个据称有八路军的村落。但八路军逃了，于是，我们抢夺村里的金钱、物资、衣物，搜寻隐藏的女性，然后对其轮奸，轮奸后将其杀害，这是通例。1943年，在河北和山西交界的山区扫荡，我们破坏了农民的住房，把广阔的地区变成无人区。然后强迫中国人利用拆下来的民房砖瓦建造十数个碉堡，工事