东至再续苏皖情.docVIP

东至再续苏皖情 　　这样才不外道！” 　　小语会历时一天半。24日上午，当地老师上了四节研讨课，24日下午和25日上午，安排我评课、讲座、与老师对话。因为老师们视我为老朋友，提问十分踊跃，限于篇幅，本文仅就老师们提出的几个热点问题作以回放： 　　问：在拼音教学中，还有很多难点问题始终解决得不好，例如：平翘舌音、前后鼻音、读音相近的复韵母和音节拼读等，学生学起来还是有畏难情绪，请你谈谈怎么解决？ 　　答：对于拼音教学中的知识点和拼读方法，不能专靠抽象的讲解，也不必煞费苦心地去编造那些表述不清（也不准确）的口诀之类，而主要应该采取以下措施来解决这些难点：一是教师示范引导，学生模仿和练习。二是注重直观教学。例如，平舌音发音要领，不要讲舌尖顶住上牙龈；翘舌音发音要领也不要讲舌尖卷起贴近上颚等，这样越讲学生越糊涂。怎么直观表示出来呢？大家可以跟我学：伸出双手，一只在上，手心向下，手掌呈弧形，以作口腔的上部分；一只在下，手心向上，手掌平伸，以作舌头。当读平舌音时，可以这样演示：下面“舌头尖”顶住上面手指的第一关节，即是上牙龈；当读翘舌音时，可以这样演示：下面“舌头尖”卷起，贴近上面手掌心，即是上颚。这样的演示，使发音要领一目了然。三是以游戏促演练。诸如通过在“知识树”上摘果子、打扑克、找朋友等游戏，引导学生进行拼读练习；通过歌舞表演和模特儿表演（演员服装上挂嵌字母卡片），辨析易混的复韵母或认读直呼音节等。四是注意实践运用。这里我还要特别强调的是，一年级上学期，汉语拼音教学阶段，要求一定要降下来，对汉语拼音的巩固和运用，可以在以后的学习运用中达成。 　　问：我觉得，一年级识字教学比较重要，阅读课教学内容多，例如要理解、背诵课文等，到底阅读中的识字怎么教？ 　　答：你这个问题提得好。在低年级，阅读教学中的识字、写字问题，是要特别关注的大问题。为什么说是个大问题呢？一是低年级的语文教学重点是识字和写字，不落实识字和写字就偏了，就没有凸显低年级语文教学的重点目标。二是在低年级语文教材中，识字写字的主要任务是在阅读教学中，如果在阅读教学中把识字写字边缘化，小学生的语文学习就会形成“胎里旱”。我们北方有一句俗语：“人生就怕‘老来穷’，庄稼最怕‘胎里旱’！”也就是说，不重视识字写字的阅读教学，给学生留下的是语文学习的“致命伤”。关于怎么教的问题，我这里强调三点：一是不要把识字与读书割裂或对立起来，要“寓识于读，以识促读，识读结合，以读固识”；二是要避免繁琐分析，把理解降下来；三是要把写字挤进，特别是一年级，写字最好都在课内完成，课外不要留有写字作业。下面我想从两个侧面举例子说说。 　　一是要创设情境，激发学生的识字兴趣。有一位老师在教《家》一文时，先拿出“白云”“小鸟”“种子”“鱼儿”四种头饰，告诉学生这四位都是大自然的宝宝，你们喜欢谁，就上台拿谁的头饰戴上。学生戴上头饰后，师说：“你们都是大自然的宝宝了，认识自己的名字吗？”接着，出示带拼音的生字词，要求学生先把这些词读两遍，然后找出自己的名字多读几遍。学生自读后，先认自己的名字，找自己的“家”（蓝天、树林、小河、泥土）；再读别人的名字，找别人的家；最后齐读“我们”，找“我们”的家（祖国）。这样的教学，把识字与课文内容联系起来，使学生融入课文的情境之中，既激发了学生的识字兴趣，又酝酿了学生情感，为学生入境动情地朗读课文做了很好的铺垫。 　　二是识字与词语教学有着天然的联系，要注重引导学生在阅读中领悟关键词语的意思。如一位老师是这样引导学生朗读 “我们立正，向您敬礼”的（《升国旗》）：谁愿意到前面来做“敬礼”的动作？一生上台前做敬礼动作后，师问：“他做得怎么样？”生答：“他没有立正。”师问：“敬礼时，为什么要立正？”生答：“立正表示对国旗更尊敬。”师问：“课文中的‘您’与这个‘你’有什么不同？”生答：“您”应读“nín”，表示对国旗尊敬。师问：对哪些人说话用这个“您”字？生答：“对老师、校长和长辈。”师问：“称国旗为‘您’说明什么？换用这个‘你’行吗？”生答：“不行，这样对国旗就不尊敬了。”师：“好，同学们，带着对国旗崇敬的心情，练读这两行诗，再练读全文，注意把‘您’读准。” 　　问：我们的阅读课，在引导学生读书训练时，好像总做不到位， 　　研修 　　到底问题在哪儿？我们也说不清楚。请你谈谈应该如何进行读书训练呢？ 　　答：阅读课应该以读书训练为重点目标，书如果读不到位，教学效率就会大打折扣。当前阅读课最根本的问题还是“碎”的问题。而“碎”的根本原因，还是教师“牵”着学生学习。由于把课文肢解碎了，学生就不能自主地体会感情、体验情景，就不能呈现出个性化阅读的理想境界，以至于一个班级，甚至于一个学校学生的朗读都是一个味。如何解决这个问题呢？建议老师们从以下三个方面着手：