三写《横塘路》，炼出作文真感情.docVIP

三写《横塘路》，炼出作文真感情 　　高中生的作文语言呈低幼化，具体表现在：病句错字多，词汇量贫乏，书面表述幼稚粗俗，用语不得体或者是过分追求语言华丽，言之无物等。常言道，“情到深处有好诗”，“情人眼里出西施”，所以，学生作文语言低幼化还是因为其情感的低幼化。 　　“诗言志，词言情。”唐诗宋词可以说是汉语言的最高表现形式，可快餐节奏般的学习让学生离这种委婉内敛的感情越来越远，作文中所表达的情感也越来越肤浅，用当下时髦的话来说，甚至有些还表现出“三观不正”。对高中生来说，作文是没事就编，有真事也要编，编不出来就瞎编。理科生本就轻视语文学科，加之不甚努力，内心浮躁贫瘠的他们亟需沉静下来，品读生活，炼出真感情。 　　北宋词人贺铸，其词描春花秋月，则语言绮丽哀怨，类晏几道、秦观；其词述心中忧愤，则慷慨磊落，近苏轼、辛弃疾。这两种截然不同的风格在他的身上、词中达到了完美的融合。《横塘路》其言婉约，其情含蓄，明写自己求淑女而不得的怅惘，暗藏不得重用的男儿慷慨悲愤之情，与欧阳修《蝶恋花》情志相似，与韦庄《菩萨蛮》风格接近。在学习《横塘路》之前，笔者有意识地带学生品读了这两首词，所以初读《横塘路》，结合书下注解，学生较容易理解诗歌主旨，于是在学习诗词前，我布置了预习作业：用散文化的语言描述《横塘路》，勿纯翻译。 　　两个班级，九十八个学生中有八十一个学生上交的小短文是类似的，如（以下为同一位学生所写）： 　　像洛神一样的女子走过横塘路，只看着她的芳尘。美好的年华和谁一起度过？月桥和满是花的院子，雕绘着花纹的窗子和朱红的大门，只有春天知道她住在哪里。 　　云彩流动，长着香草的高地，我有写作的才华，写下了断肠的句子，问问我的闲情有多少？就好像一地的烟草，满城的风絮，黄梅时节的雨。 　　暂不提语病问题，千篇一律的内容，只是署名有异，明显是浅阅读后的纯理解，没有思考，没有融入感情，或者说没有设身处地体会作者的心境。木心说：“翻译是对原著的杀害。”看看手上九十八份译文，词人贺铸已经消失在学生的笔下了。 　　既然没有感情，那就培养感情。理科班激昂有余，而委婉不足，所以，在每周的早读课上利用十五分钟鼓励学生朗诵诗词。郑愁予《错误》、席慕蓉《一棵开花的树》、戴望舒《雨巷》、汪国真《只要彼此爱过一次》、舒婷《祖国啊，我亲爱的祖国》等都是适合朗诵的诗篇。起先，学生确实像完成任务一样快速读完一首诗，但随着教师课上有意识的鼓励、教师范读、个别学生的展示，两节早读课后，大部分学生都能慢着读，渐渐带着感情读，读出等待归人的寂寞，读出从他人生命中经过的感悟。炼情，也是需要氛围和时间的。两周之后，当我和学生一起学习《李将军列传》，读到余光中《飞将军》一诗时，学生能将飞将军驰骋沙场的英勇、含冤自刎的郁结和太史公不得与此人同时的惋惜表现得淋漓尽致，出乎意料。经过近一个月的诗歌磨练，这时，让学生重写《横塘路》。学生习作如下： 　　那位像丁香一样的姑娘，你为什么没有走过横塘路呢？你可知我在这儿凝视着你远去的身影。你是哪家的好姑娘？你是住在那有桥有花的院子里的小姐吗？谁与你相伴这美好的青春？这一切，也许只有春天才知道。 　　你可知，在你离去的那个傍晚，我的心乱得好像烟草风絮，黄梅时节的雨滴滴湿透我的心。我又想起了你那远去的曼妙的身影，或许，我们今生无缘再见，但我想将你写进这惆怅哀伤的诗句里，我留下这满肠的愁情只为思念你。 　　恐怕只有“士别三日，刮目相看”能形容我当时的心情，诗歌朗诵有点效果了，课上一男生这样点评：“好像一封情书，如果写给我，我一定接受。”全班大笑。可见，的确是写出了感情的，有情则感人。 　　“工欲善其事，必先利其器。”叶圣陶先生鼓励学生要多读书，光有情还不够，还需要学会表达美好情感的方法和思维，此时，读好书是必不可少的。《精神明亮的人》《梁衡文集》《苏东坡传》和《嘉陵诗选》等都值得推荐给学生，摘抄点评，两周一次进行读书交流，教师上课过程中不时串讲一些书内的知识，学生阅读的兴趣就上来了，自然肯在作文上下功夫。 　　摘选一些名句，以此来引导学生仿写。如《苏东坡突围》：“成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的冷漠，一种无需声张的厚实，一种能够看得很远却又并不陡峭的高度。” 　　平静是一种内心铅华尽洗的无声，一种千帆过尽后的自省，一种他人皆醉自己独醒的自持，一种‘板凳一坐十年冷’的澹泊，一种‘卒然临之而不惊，无故加之而不怒’的潇洒，一种遨游天外的姿态，一种隐于大市的泰然，一种跌入谷底时的反弹力。 　　从学生的仿写中，可以看出教师推荐的《谈清高》《留侯论》和《巴顿将军》等文章的影子，这也是检测学生平时积累的一种方式。除此