《以主体生成为旨向的小学活力课堂的深化研究》.docVIP

《以主体生成为旨向的小学“活力课堂”的深化研究》 实施方案 一、问题的提出 1、深化“新课程改革”攻关的要求 2001年，国家启动了新世纪基础教育课程改革。经过十年的实践探索，课程改革取得显著成效。同时，在课程标准执行过程中，也发现一些标准的内容、要求有待调整和完善。为适应新时期全面实施素质教育的要求，深化基础教育课程改革，提高教育质量，部组织专家对义务教育各学科课程标准进行了修订完善正式印发义务教育语文等学科课程标准（2011年版），并于2012年秋季开始执行。各学科课程标准得到中小学教师的广泛认同华东师范大学叶澜教授让课堂焕发出生命的活力华东师范大学叶澜教授于1994年9月开始实施“面向21世纪新基础教育”探索性研究课题，在我国基础教育界形成了很好的反响。她在“让课堂焕发出生命活力”一文中指出：“课堂教学的丰富性主要是在过程中展现。若要使其丰富性发挥积极效应，则必须改变课堂教学只关注教案得以实现的片面观念，树立课堂教学应成师生共同参与、相互作用，创造性地实现教学目标过程的新观念。也就是说，课堂教学要真正成为实现上述新的教学目标的过程，不但要使师生的生命活力在课堂上得到积极发挥，而且要使过程具有生成新因素的能力，具有自身的、由师生共同创造出的活力。”[《教育参考》，1997年第4期。]这里，叶澜教授已经明确提出教学过程应该“生成新因素”其后，叶澜教授在多种场合和发表的文章中指出应该重视课堂教学的“动态生成”。叶澜教授把“课堂动态生成”这一观念以比较正规的途径完整表达了。认知心理学认知发展研究认为，人的发展不是一个完全外塑的结果，而是一个在认识、实践中的主动发展的过程。皮亚杰从发生认识论的角度深刻揭示出：认知源于主体与客体间同化、顺应的相互作用，他认为：心理发展就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程，个体也正是在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构，实现认知的发展。认知心理学认为，人是在活动过程中通过积极主动地掌握社会历史文化经验而促进心理发展的。建构主义理论新建构主义学习理论认为，个体的学习是知识的主动建构，而非被动接受。个体要利用已有的认知结构，对外界信息进行主动的选择、推断，主动地建构对外部信息的解释系统。即使最优秀的教师也不可能做到将知识直接注入学生的认知结构中。学生通过独立思考、认真听讲、动手操作、积极发言等主动参与的外显行为，不断地内化教学内容。离开了他们的主动参与，教学效果不理想是可想而知的。可见是课堂教学的实质生命哲学理论教学作为一种活动，它必须是师生生命活力的一种体现。在传统的课堂里，学生生命冲动的种子被笼罩住，生命的活力大大降低。为此，专家们发出强烈的呼吁：让课堂充满生命的活力！主体参与可以活跃课堂气氛，满足学生的表现欲、发展欲，激发学习的激情，从而体会到教学是一种人生的良好享受，使他们的生命富有朝气与活力。现代学生观学生观是教师对学生的根本看法，也是教师本身的世界观在学生中的反映，正确的学生观是教师做好教育教学工作的根本保证。现代学生观包含四层含义：学生是学习的主体；学生是一个发展的人；学生是一个独特的、有完整个性和独立人格的人；学生是一个完整的生命体。要充分发挥学生主体地位的作用，其它三个方面必须得到教师的尊重是基础，否则学生的主体性就成为空谈。因此教师在教学中应尊重学生，以学生为主体。素质教育理论素质教育，就方法而言，就是激励学生主动发展。《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，依法保障适龄儿童和青少年的基本权利，尊重学生身心发展的特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。从这层意义上说，素质教育的理论具有对教学的实践指导意义。 1、文献研究：进行关于“活力课堂”和“主体生成”的文献检索，梳理出理论与实践两方面的研究资料，作为本课题的参考。 2、理性思考：借鉴教育科学理论和心理科学理论，运用要素分解的方法，对“主体生成”进行要素分析。 3、行动研究：这是本课题研究的最主要方法。主要用于“主体生成”的激活与引领的策略研究。在充分调查和整理分析文献的基础上形成假设，制定实施方案，并着手实施。边实验，边总结。 4、现场会商。在课堂教学现场，进行现场信息采集，并及时对信息进行处理，进而会商“主体生成”的有效性。 5、叙事研究：“叙述”自己研究过程中所发生的一系列教育事件。包括问题提出来后是如何设计解决的，在具体解决问题的过程中又遇到了什么障碍；如果问题没有很好地被解决，后来又采取了什么新的策略，或者又遭遇了什么新的问题。 6、经验总结：应用于总结整理阶段，在大量实践研究的基础上，及时反思课题研究中的做法、体会，总结研究中取得的经验。 八、预期研究成果 成果名称 成果形式 完成时间 责任人