浅析辩证的历史思维在初中历史“讲练导”课堂教学模式的运用策略.docVIP

浅析辩证的历史思维在初中历史“讲练导”课堂教学模式的运用策略 　　历史思维能力是历史学科学习、研究历史问题的核心能力，而历史的辩证思维是历史思维能力中的重要组成。中学阶段教育对学生历史思维能力的培养具有重要作用，而诸多历史思维能力中辩证的历史思维尤其很重要。李世民曾说过“以史为镜，可以知兴替”，英国著名学者培根也曾说过“读刻吏人明智”。中学生正处在成长的黄金周期，对于学生个人综合素质的提高、成形来说尚处在关键时期，因此如何培养中学生学习历史的辩证思维对学生形成正确的情感、态度、价值观具有重要作用。因此，中学历史教学中教师必须渗透马克思主义唯物辩证法的基本观点，把历史知识和辩证法思想结合起来，培养学生的辩证的历史思维能力，来引导学生分析问题和解决问题，让学生在“读史”中“明智”，在感悟中成长。 　　为了在历史教学中做到有的放矢，理解辩证的历史思维的基本观点或基本含义成为首要任务。辩证思维，辩证逻辑的研究对象，指人们通过概念、判断、推理等思维形式对客观事物辩证发展过程的正确反映，即对客观辩证法的反映。其最基本的特点是将对象作为一个整体，从其内在的各个方面相互联系中进行考察，以便从本质上系统地、完整地认识对象。而辩证的历史思维是指在历史教学中按照唯物辩证法的原则，将历史人物、历史事件、历史现象或观点放在特定的历史条件下进行客观的实事求是的分析和评价。具体表现为在联系和发展中把握认识历史事物，在对立统一和整体中认识历史对象讲练导”课堂教学模式中培养学生辩证的历史思维的训练，有利于教师教学中的精练讲受及精准练习后的有效指导。 　　在理解辩证的历史思维的基本观点后，历史教学渗透历史辩证思维法就有了具体的方向与目标，下面就结合历史教学具体案例进行探讨培养辩证的历史思维的方法与策略。 　　一、以一分为二的观点评价历史人物 　　唯物辩证法告诉我们，矛盾就是对立统一，一分为二是客观世界的普遍现象。这要求我们在历史教学中必须掌握矛盾分析方法，坚持两点论、两分法，一分为二地全面地看问题，防止片面性和绝对化。 　　比如，在评价秦始皇功过时笔者就突出了这一观点。一方面，秦始皇统一中国，建立起自中央至郡县的一整套中央集权制，统一文字，统一货币，统一度量衡，开创了中华民族国家统一的新纪元，为推动中国社会历史的发展做出了不可磨灭的贡献。另一方面，秦始皇焚书坑儒，横征暴敛，大兴土木，建阿房宫，修骊山墓，摧残了文化，钳制了思想，加重了人民的苦难。在课堂讲授时用一分为二的观点去评价秦始皇，既要看到他的历史功绩，又要看到他的历史局限性，切忌简单化和片面化，轻易地给秦始皇贴上暴君”的标签，必然会舀入历史观上的形而上学。以一分为二的观点评价历史人物，培养了学生的历史思维，使“讲练导”的课堂教学模式落到实处。 　　二、用普遍联系的观点分析历史事件 　　唯物辩证法认为，世界是一个普遍联系的有机整体，没有一个事物是孤立存在的，事物的联系也是有条件的，要求我们用联系的观点看问题，把历史问题放在特定的历史条件下分析，即历史问题具体情况具体分析。因此，我们在分析历史事件时必须把握事物存在和发展的各种条件，把历史事件尽可能地置于当时的特定时代背景下，引导学生从纵横联系中分析历史事件。 　　比如，20世纪的中日两国先后受到列强的侵略，民族危机日益严重。面对民族危机，中日两国仁人志士进行了努力:1868年日本的明治维新取得了成功，使日本走上了资本主义道路;而1898年以康有为为首的维新派于的戊戌变法，最终以失败而告终，原因何在?仔细分析，学生就会发现两个历史事件发生的条件和联系是不同的:从国际环境看，明治维新前夕的国际环境对日本极为有利，而戊戌变法时期，列强掀起了瓜分中国的狂潮，这时的帝国主义列强绝不愿意中国成为一个独立强大的资本主义国家，势必牵绊中国改革;从改革力量的强弱看，日本维新势力以强藩作后盾，掌握政权力量强大，而中国自秦朝以来，基本上是一个大一统的专制主义中央集权国家，明清时君主专制制度空前强化，中国维新派力量弱小;从领导力量上看，日本维新派的骨干富有才干、讲究策略，参与辅政，能很好地推行改革大业，而中国维新派的骨干基本上是一扎缺乏政治斗争经验的封建知识分子，有改革热情，却缺少运筹帷握的雄才大略;从政策措施的影响看，明治维新扶植了资本主义的发展，加速了日本资本主义化的进程，而中国“百日维新”的措施，由于维新派不能执掌政权及守旧势力的强大，根本无法实施，君主立宪制的资本主义只能化为泡影。 　　归结起来，就是历史事件发生条件不同其联系就不同，结果和影响也就不同。用普遍联系的观点分析历史事件，让学生迅速找到学习的切入点，学会自主学习，很好的体现了教师的指导、引导和诱导。 　　三、以发展的观点处理历史