以问题为基础的教学策略.pptVIP

评价问题解决的结果 如果解决的问题是界定良好的，标准答案是评价的依据。 如果是界定不良的 问题解决的程度通常是评价的依据。 对于有些问题，教师不必过分重视学生的研究结果的对错或价值，只要让学生从问题探究中获得经验，增长了知识、技能就可以了。 2.影响问题解决的因素 结构良好的问题 看不懂 相关知识基础 阅读能力 不会做 相关技能（算子） 相关策略 做不对 错误的程式 认知负荷重 缺乏自我监控 认知负荷 内在认知负荷 它是由学习材料内部的关联程度决定的，本身无法改变；例如，你要掌握长方形的面积计算方法，就必须澄清“长”、“宽”、“乘法”等要素之间的关系，缺一不可。 外在认知负荷 它是由学习材料的呈现方式决定的，本身可以改变；例如，对于复杂的文字叙述，我们可以把它改成图片或示意图的叙述方式，这样外在认知负荷就被减轻了。 关联认知负荷 它本身属于外部负荷，但是增加它有利于学习；例如，学生听课时做笔记，尽管做笔记增加了认知负荷，但是通常能够促进学习。 认知负荷 三种认知负荷是累加的。 如果它们的总和超出了学习者的总体承载能力，就会使学习陷入困境。 由于内在认知负荷通常难以改变，因而促进学生学习的最佳方法是减少外部认知负荷，同时在总体负荷不超载的情况下增加关联认知负荷。 例如给学生讲述“田忌赛马”的故事，教师单纯采用讲故事的方式就不如让学生看动画片，因为后者带来的外部认知负荷低；再如，教师在讲这一故事时能够辅以图片显示，也比单纯讲述的效果要好，这是因为增加了关联认知负荷。 结构不良问题的解决 看不懂 知识基础，特别是一般知识缺乏 阅读能力 做不好 相应背景知识缺乏 发散思维、批判思维能力不足 相关策略缺乏 认知负荷重 不清楚评价标准 三、基于问题的教学设计 基于问题的教学的特征 问题的类型设计 问题的功能设计 教学过程 1.基于问题的教学的特征 巴娄斯（1996）指出，以问题为基础的学习具有如下特征： 学习是以学生为中心的； 学习发生在小组中； 教师是学习的辅助者或引导者； 在课程开始时呈现真实问题； 问题是获得知识和解决问题技能的载体； 新信息是通过自主学习获得的； 通过分析和解决有代表性的问题获得学习。 2. 问题的类型设计 结构良好的问题 真实性 新颖性 多解性 结构不良的问题 开放性 启发性 3. 问题的功能设计 用于引发学习兴趣的问题（problem-initiated learning） 用于引导学生的深入思考的问题(problem-assisted learning) 用于检验所学内容的掌握情况的问题(problem solving learning) 引导迁移、应用的问题(task-based learning) 用于激发生成、创新的问题 (problem-based discovery learning) 4.基于问题的教学过程 真实的问题情境 学生的自主探究 合作讨论 教师点拨 问题解决技能的现实应用 谢谢大家！ 无理数加无理数有可能是有理数。 原来观点无理数加无理数是无理数。学生自己发现。 美国观点：是问题第一。（鼓励孩子是好问题，无论是愚蠢的问题，教师鼓励学生提问题。） 提问题：跟你的知识背景有关。是鸡还是蛋，蛇产的是否是蛋 鸡才下的蛋才叫鸡。 不会下象棋的就不会提出象棋的问题。 比如我要穿西装，戴领带。 候答时间3.3秒，国外的是3.6秒。 如朗读：读音快慢、节奏变化。 上课纪律：你讲得的东西他不感兴趣；老师讲得内容他会的；还有你讲得同学全不会。（当然还有特殊原因：天气太热，还有睡眠不足。你要鉴定问题，他是否是结构良好的问题，结构不良的问题本身就是开放的问题。） 十位数如果不借怎么办？（众人笑） 飞机打坦克厉害，还是坦克打直升机厉害。 做人要善良：不同人要提不同的标准。 我这儿没有一项新的发明，组合已有的规则。数理化，拉分的题目就是一道综合题。 个性化的探究， 个性化探究：习惯，写500字，没有任何限制。 第二：头脑风暴。如讨论曹操是奸臣还是忠臣。 第三：如讲卫生，环保、治安等问题 中国经济发展模式，摸着石头过河。 文科重思维过程，没有唯一的答案。 小学里数学解不出来，是语文没学好。 英语阅读：单词不够 句法。 不会做：相关的算子不会做，公式不会。如三角形的面积。 认知负荷重：他也会做，但太复杂了，顾此失彼。 增加你的负荷，但可以有助于你记忆。 庞维国 庞是周朝的一位王子，跟姥爷对着看，被贬到一个地方，盖了一座房子，后人就以庞为姓。 以问题为基础的教学策略 庞维国 华东师范大学心理学院 学生特征 双基牢固 探究问题的能力弱 创新思维能力弱 解决实际问题的能力差 高考状元们，你在哪里？ Dochy, Segers, Van den Bossche, and Gijbels (200