从动机到能力科学教师的专业发展上海市浦东教育发展.pptVIP

提升能力方面的主要做法是： 1、创建校本研修学校和教师专业发展 学校。 2、重组学校教研功能，开展优秀教研 团体评选。 3、建立区域教师内在优化机制。 4、组织大规模的观课评课活动。 5、举办各种教学展示与研修活动。 6、用基地的方式培养学科领军人物。 提出校本研修就是要回归学校对教师队伍建设的本体功能。教书育人不仅包括教育学生，还应该包括培育教师。 校本研修怎样才能做到既有学校自主实践的空间，又便于教育行政部门的指导与管理，提几种模式供大家讨论。 模式一：基于学校教师专业发展网络平台的校本研修。 在网络上提供教师理论学习、资源学习、情景学习、交互学习、实践模拟的机会，并将各种活动资料积累下来，对教师进行参与网上研修的时间、知识管理，及表现性评价。 其主要指标是：参与度（上网时间），活跃性（点击数、上传数、下载数、回帖数），影响力（被点击数、被下载数、被回帖数）。 模式二：基于学校专题研究的校本研 修。 结合学校的主题研究、特色发展， 在一个总课题引领下，通过每位教师 参与子课题子项目、用做研究的方式 促进教师专业发展。教师参与课题研 究的资料可作为专业发展的管理与检 查材料。 模式三：基于个人教育教学改进计划的校本研修。 为每位教师提供一本学年课堂教学 改进计划手册或教育教学改进计划手册 ，通过学年初制定改进计划，期中实施，适时展示，伙伴评议，个人反思等环节，促使他们问题最小化，记录他们的专业发展。 模式四：基于校际联动的校本研修。 配合教育均衡发展中好学校与薄 弱学校结对互帮联动计划，将学校之 间的结对互帮联动作为促进两校教师 专业发展的平台。根据联动计划实施 方案管理和督促每位教师的专业发展。 模式五：成立学校教师专业发展中心： 从铸师魂、炼师能、养师风出发，鼓 励教师自发成立各种社团，利用教师社团 开展各种有益身心健康的活动与专业发展 活动，形成积极向上的师风，给教师专业 发展一种软压力。体现教师专业发展的自 主性、选择性和互助性，兼顾职业认同与 能力提升。 教师专业发展学校是校本研修学校 的高级阶段。 经过一段时间校本研修实践，在一 所学校里：1、教师已经普遍有了专业发 展的意识与自觉性，能够较好地自主发 展。2、学校教师的整体成长性明显。3、 学校有促进教师专业发展的经验与做法可 以向其他学校展示或辐射。这样的学校可 称为教师专业发展学校。 上海市教师专业发展学校暨师范生实习基地标准 根据“上海市教师专业发展学校暨师范生实习基地评审方案”，特制定如下标准，供学校对照执行。 1、学校有教师专业发展与带教师范生意识和氛围，措施具体，融入日常工作。 2、学校有全校性教师专业发展规划与带教师范生工作规划，教师有个人专业发展规划。规划目标清晰，有措施，可检查，能落实。 3、学校有教师专业发展与带教师范生的机构与责任人，各项教师专业发展与带教师范生工作开展正常，文档齐全。 4、学校结合教师专业发展规划设置教师岗位，形成相关岗位职责与要求，有遴选、聘用、管理、考核等制度，执行规范，运行良好。 5、学校形成并坚持开展有特色的校本研修，为教师专业发展提供资源、项目、展示、互动、交流等机会，促进教师成长。 6、学校有基于教师专业发展的评价，评价主体多元，评价方法多样，评价程序科学。 7、学校是师范生实习的示范性基地，高等院校对学校带教工作信度高，带教的师范生能胜任职初工作，受用人单位欢迎。 8、学校教师的个人专业素养持续提升，有一定的教学影响力。学校形成良好的教师团队，教育质量高，有明显的学习共同体特征。 9、学校能在教师专业发展与带教师范生方面起示范辐射作用。 10、学校自觉履行上述标准，定期接受有关部门检验。 对学校教研组活动来说，传统功能主要是 备教案、定进度、出考卷等教学事务工作， 现在要增加： 1、增强职业认同（归属感、进取心） 2、磨砺教学思想（质量观、课程观、教 学观、学生观） 3、钻研学科知识 4、切磋教学技艺 5、规范良好行为 要重新设计学校教研组功能，注重教 研的主体性、开放性和研究性。 建立区域内在教师优化机制是指用 好一个区域、学校内部的优秀教师资源， 为整个区域、学校教师专业发展服务。 建立义务与权利对等的骨干教师和 学科带头人评选制度，让骨干教师和学 科带头人通过五项义务：带教、讲课、 展示、研究、成果，发挥他们在区域教 师专业发展中的示范引领作用。 用基地方式培养学科名师是一种创 新。基地既吸收了名师带教的优点，让 专家能个别指导教师成长，又有班级授 课式培训的同伴互助，让智者聚