从历史分期看历史时序思维能力的培养.pptVIP

* 从历史分期看历史时序思维能力的培养 东莞实验中学 李杙 历史分期： “历史理论术语，指历史时期的划分。是历史学中通过划分历史时期来研究历史发展的一种方法。它旨在从历史过程的不同时期或阶段之间质的差别中，发现历史发展的特点和规律。” ——《史学理论大辞典》蒋大椿主编 2011年广东文综： 38．（25分）阅读材料，结合所学知识回答问题。 材料三：20世纪60年代以来我国出版的世界通史教材，对世界近现代史的分期先后出现两种主要做法：①近代史开始于1640年，现代史开始于1917年； ②近代史开始于1500年前后，现代史开始于1900年前后。 （3）任选材料三中的一种分期方法，分析其史实依据。（8分） 参考答案：以下两种答案任选其一： 1、1640年的英国资产阶级革命开启了资本主义的新时代。（4分）1917年的俄国革命建立了世界上第一个无产阶级领导的社会主义国家。（4分） 2、1500年前后，新航路开辟，世界从分散孤立走向统一整体。（4分）1900年前后，第二次工业革命推动资本主义世界体系最终形成。（4分） ◆理解什么是历史分期、历史分期的目的、历史分期的方法 ◆掌握重大历史时间、事件的重要意义或影响 ◆强调史实与史论之间的关系 ◆正确的理解与运用各种史观 复习初中中国历史科课程内容——教学形式不拘。选取不同分期理论的中国通史书籍，并复印其引言及目录部分供学生参考。将全班学生分成约每5人一组，进行小组研习，讨论下列问题：分期的原则、分期的具体内容、分期对历史发展“动力”的暗示。 小组汇报并鼓励其它小组提出质询。 专题研习：“中国近代史的断限问题”（小组方式）：中国近代史的上限和下限的不同说法、中国近代史分期方法的不同理论。 延伸活动：制作一本中国通史的目录（个人研习方式） 历史分期后的每个时期内容仍可以进行时间上的切割，这就是分期中的历史阶段了。如果每个时期就是一章的话，那么，“章”之下的每一节就是一个阶段。一部中国通史的目录就基本反映了作者的分期和阶段的处理方法。学生撰写目录大纲时不要用“自然分期”方法，且工作成果必须能反映学生的个人史观及其对中国历史 知识的基本程度。 香港中学历史课程（中四至中六） .hk/FileManager/TC/Content_5999/chi_hist_final_c.pdf 一. 知道一些常用的历史分期和分期方法。 高中历史课标明确提到的、冠之以“时期”的名词： 民主革命时期、民国时期、春秋战国时期、宋明时期、明清时期、文艺复兴和宗教改革时期、英国资产阶级革命时期、欧洲文艺复兴时期等 冠以“时期”的词语： 战国时期、秦汉时期、三国两晋南北朝时期、隋唐时期、宋元时期、明清时期、中华民国临时政府时期、北洋军阀时期和国民政府时期、改革开放和社会主义现代化建设的新时期、上古时期、中古时期、史前时期、抗日战争时期等。 “初中历史课程标准”明确提到的： 中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史；原始社会、奴隶社会、封建社会三个发展阶段； ◆常用的历史分期 ◆常见的分期方法： ★ 理论性的分期: 带有强烈而明确的目的性和导向性的历史分期。 ★ 自然的分期: 仅仅是为了历史梳理和阐释的方便而根据历史发展的自然时间顺序进行的技术性的阶段划分。 “学生应该理解，其中的每种分期方案都是反映了历史学家本人特别的意图、喜好、文化价值观或社会价值观。” ——《美国国家历史课程标准》 二. 理解历史分期的目的和相对性 问题： （1）如果以“五四运动”为中国近代史和现代史的分界线，这两个历史时期的中国革命有何“质的差别”？简要说明五四运动的历史意义。 （2）如果以1949年新中国成立为中国近代史和现代史的分界线，这两个历史时期的中国社会性质有何“质的差别”？请从现代化的角度简要说明新中国成立的历史意义。 （3）台湾史学界多数人主张把1911年的辛亥革命作为中国近代史和现代史的分界线，简要分析其原因。 阅读材料： 关于中国近代史和中国现代史的分期，是确定中国近代史学科对象的重要问题。新中国成立以后，胡绳发表文章将其限定在1840—1919年之间。此后，中国史学界出现了中国近代史和中国现代史的明确分界，分界线就是1919年发生的五四运动。但范文澜等学者提出，按照社会性质，中国近代史应该包含1840—1949年的整个时期。 ——据张海鹏《中国近代史和中国现代史分期应以1949年为界》 三. 掌握历史分期下的历史阶段的时代特征 ① 1949～1956年：结合中国实际学习苏联社会主义建设道路的时期，或者说是以苏联的建设道路为目标模式的时期。　? ② 1956～1978年：探索中国社会主义建设道