教育实验法摘要.ppt

教育实验与教育试验 历史的角度 先有试验，后有实验 教育试验是教育实验的基础，教育实验是教育研究方法走向成熟的标志 教育试验是教育改革实践中的一种尝试，是教育学历史发展的产物 可塑源于15世纪；教育实验兴起于19世纪，受自然科学实验的影响并且以教育试验为背景 目的上分析 教育试验是科学研究的一种探索活动，和教育教学革新联系在一起目的是总结新的教育教学措施在实践过程中的经验和检验其使用效果 教育实验目的则是探索在适当条件下教育情境与教育现象之间存在某种因果关系 性质上分析 本质上，两者都是有目的，有计划的探索“未发生情况”的教育实践活动 教育试验是一种“尝试活动” 教育试验则是一种科学性很强的研究活动 教育实验与教育过程 联系 教育试验是一种教育活动，同时也是一种教育过程 区别 现实中的教育过程是在正常条件，自然状态中的一种活动过程（家庭教育，学校教育，社会教育等），在其中有多种因素相互联系，相互交织 （正常情境下） 教育试验则是借助科学手段完成的，需要严格控制无关变量的干扰，科学操纵试验变量，是实验变量与因变量的因果关系显现出来 （特殊情境下） 教育实验与自然科学实验 教育实验是从自然科学实验经心理学引进教育领域但是二者也存在这区别 研究对象 自然科学实验以物为研究对象，探讨人与物的关系 教育实验以人和人所从事的教育活动为研究对象，研究社会中人与人，人与社会的关系 在研究对象上教育实验研究体现了教育的教育性和社会性 实验的物质手段 自然科学实验一般远离生产实践，主要是在实验室人为地严格控制条件下进行，强调一起手段的先进性 教育实验主要在教育教学的自然状态下进行，离开了真是的教育实践的对象和环境，相应的教育现象就不能出现 研究方法上 自然科学实验关注的是量的描述，是随机对比其精确度 教育实验更强调定量与定性研究相结合 二 教育实验研究的基本概述 教育实验研究的定义及特点 定义 教育实验研究法，是研究者根据一定的目的和计划，在控制条件下对被试施加可操作的的影响然后观测被试的变化及教育效果，以此推断所施加的教育影响同教育效果之间是否存在因果联系的一种研究。 特点（优点） 教育实验研究具有教育性 教育实验要揭示教育现象或教育行为之间的因果关系 教育实验对因果关系的预先设想以假设形式表现出来 研究者可以对自变量进行适当控制 教育实验研究具有可重复性 教育实验研究的局限性 教育实验知识和研究自变量数目少且便于操作的研究内容（适用范围有限） 教育实验中的人的主观因素可能使研究教育实验研究受获得的资料和结论受干扰 教育实验法受伦理和社会因素限制 教育实验样本容量有限，不可避免的存在误差 教育实验研究法的类型 按研究目的 探索性实验：把研究放在首位，研究新问题，验证新假设 鉴别性实验：比较两个或两个教育因素的实验研究 验证性实验：对已有研究进行重复试验 根据揭示变量之间质和量的关系 定性实验：判断对象具有哪些性质，或鉴别某种因素是否存在 定量实验： 测定研究对象的性质，组成等个因素之间的数量关系 实验情境 实验室实验：人为设计环境下，严格控制外界条件进行的实验 现场实验：在真实的教育情境中，尽可能操纵自变量控制无关变量 根据试验变量控制的程度 前实验：完全自然的条件下的研究，目的在于识别自然 存在变量及其关系 准实验：在现实的教学情境中进行的，外部效度好 真实验: 随机分派被试，完全控制无关变量的干扰，能系统的操纵自变量的实验 三 教育实验研究的变量与效度 教育实验研究的变量 自变量：又称刺激变量，输入变量或实验处理，是在实验中实验者所操纵的对被试者的反映产生影响的变量，具有有效性和可操作性 因变量：又称反映变量，输出变量或实验结果，是指由操纵自变量而引起的被试的某种反映 具有可变性和可测评性 无关变量： 定义 ： 又称干扰变量，控制变量，是指在实验中可能对实验结果产生影响的自变量以外的因素 具有潜在性和隐藏性 对无关变量的控制： （1）合理安排实验程序，科学设计自变量呈现的时机 （2）使无关变量保持恒定 （3）设置控制组，并采用“盲被试”方法 （4）控制统计过程、减少统计误差 教育实验研究的效度 （1）内在效度及其影响因素 定义：实验的内在效度是指实验结果被明确解释的程度。内在效度的高低也就是实验控制水平的高低、内在质量的高低，是外在效度的前提。 影响因素 ①偶然事件（历史） ②成熟 ③测验