如何让学生在乐趣中完成背诵是好玩的.docVIP

如何让学生在乐趣中完成背诵是好玩的 　　但在教学实践中，我们发现多数学生对于背诵积累都比较被动，一遇到稍微长一点的文章或段落就头痛，更不要提背诵的效果了。背诵不是简单的学习任务。如何在有限的时间内引导学生多背，继而由“量”的积累来实现“质”的飞跃?笔者认为，让枯燥乏味的背诵变得“好玩”，是一个好的方法，是一条良策。 　　一、“开火车” 　　火车是由车头、一节一节车厢、车尾组成的。有些文本，也是由相应的开头、一小节一小节的段落、结尾组成的。例如《“东方之珠”》，语言丰富、优美，教学要求背诵积累，全文采用了总分总的结构形式，分的部分按照游览地点的顺序写。指导背诵时，可以引导学生先背中间的三个小节，三人小组中一人选背一小节，即一个地点，比一比谁背得又快又好。这时大家背的内容少，背的速度自然就会快，获得的“成功感”自然就来了。然后，这一轮结束以后，再交换选择自己没有背的小节来背。最后，当这个学生把所有小节从头至尾连起来背熟时，那感觉就会像开火车一样好玩了。 　　二、“滚雪球” 　　“滚雪球”也是背诵文本的一个方法。例如在教学《李广射虎》这一课里的《塞下曲》这首诗时。在正确朗读理解的基础上，引导学生在四人小组中滚一滚背诵这首诗的这个雪球。第一个学生背第一行诗“林暗草惊风”，第二个学生背第一、二行诗“林暗草惊风，将军夜引弓”，第三个学生背第一、二、三行诗“”“林暗草惊风，将军夜引弓。平明寻白羽”，第四个学生背第一、二、三、四行诗，也就是整首诗：“林暗草惊风，将军夜引弓。平明寻白羽，没在石棱中。” 　　第二次“滚雪球”开始，则由另一个学生来起头。尝试背诵的过程中，如果有学生“滚”不上来，就有下面一个学生“滚”上来，这样对于没有背出来的学生则又是一次记忆的巩固。这样一次次的“滚雪球”，保管学生会把文本这个“雪球”滚得滚瓜烂熟，滚得其乐融融。 　　三、“抓头领” 　　学生在背诵时，有时背着背着就会卡住，想了半天也想不出来。但是，只要提醒他哪怕一个字，他就会很快接着背下去。因为孩子在背诵的过程中在利用某些“媒介”进行记忆。这种“媒介”即是学生记住内容的支撑点。能记住内容的“支撑点”，抓住内容的“头领”，就能提纲挈领，快速记忆。这些“头领”，可以是每个句段的首字，也可以是其中的关键词、中心句，可以是表示时间方位顺序的词语，也可以是文章中依次出现的人物等。“头领”在手，文章思路也就变成了学生思路，成功感直线上升。 　　学生在背诵过程中，记忆媒介会存在一定的差异，他们会选取对自己具有“头领”意义的记忆支撑点，因此，个性化地抓“头领”，成了学生感兴趣的一项思维游戏。 　　四、“放电影” 　　当把自己需要记忆的内容，能像放电影一样呈现出来，背诵就会变得比较简单。因为，当我们对需要背诵的内容进行想象的时候，我们已经开始背诵了，当我们斟酌着具体的形象来代替需要背诵的内容时，背诵就更加牢固了。语文学科的目标在于创造，创造和丰富学生精神世界的东西。而这唯有通过学生个体的切身体验才能获得。例如《二泉映月》这一文本的第 4 自然段介绍了这首乐曲最扣人心弦的部分，指导背诵时，让学生展开想象，展开属于自己的思维导图，然后把自己特有的影像放映出来。事实上，学生在放映影像的过程中，自然而然就背出了文本，同时还享受到了视觉的享受。 　　五、“啃骨头” 　　在理解的基础上背诵，能够提高记忆的强度，这是毋庸置疑的，但是我们知道，无论是四书五经、唐诗宋词、三字经之类，不要说孩子，就是成年人，也不能说完全能理解这些内容的。再者，这些内容本身存在着不确定因素，正如汉代大儒董仲舒所言：“诗无达诂”。有人说过，遇上类似李商隐《锦瑟》这样的经典名篇，理解这首诗的难度，可以远远超过背诵这首诗的难度。 　　如三、四年级的学生，很难理解“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”的内涵，而这首诗，正是小学生必背的诗作之一。因此，所谓的理解之后再背诵，未免强人所难。基于这个原因，就必须采取死记硬背的方式，也可以说是“啃骨头”。 　　世纪老人巴金就有死记硬背的经历，他在《写作生活的回顾》一文中写道：“我背诵得比较熟的几部书中间有一部《古文观止》。这是两百多篇的选集……里面有一部分我背不出却讲不清楚……我仍然得感谢我那位强迫我硬背《古文观止》的私塾老师。这两百多篇古文可以说是我的启蒙老师。” 　　正是这个原因，许多大有成就的名人，在求学之初，就是采用死记硬背的方式去积累材料。所以，对于经典的积累，对于学生的成长，死记硬背又何妨?同时，在学校，可以与同学，与老师互动，而在家中，可以与父母互动，以增强背诵效果。虽然这种死记硬背的“啃骨头”方法有时会觉得累，但如果能把骨头上的味道“啃”下来