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基于微课的翻转课堂教学模式实践研究 　　美国高级教学设计师戴维·彭罗斯在2008年秋季首创了“微课”的概念，并成功地利用到翻转课堂的教学过程中。在国内胡铁生于2010年首先提出微课概念，在佛山市教育局信息网络中心首创微课学习平台，引起巨大反响。华南师范大学焦建利教授、上海师范大学黎加厚教授等教育信息技术专家也对微课进行广泛关注，教育部教育管理信息中心在2012年9月至2013年6月组织了第一届中国微课大赛，自此，微课正式进入中国教育界视野。微课不是一节课的教学，它是通过提炼知识点，制作成播放长度只有几分钟的一段教学视频，它具有时间短、内容精、学习目标明确且单一等特点，适合微时代的移动学习、泛在学习、自主学习，更适合学生对不同学科知识点的按需选择学习、个性化学习和微型移动学习的需求，既可查漏补缺又能强化巩固知识。 　　翻转课堂也称颠倒课堂，起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年春天，该校的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。后来，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。这就是翻转课堂教学模式的雏形，概括来说，翻转课堂通过课前教学视频让学生自学完成课堂知识传授的任务，而利用课堂时间采用课堂学习活动(项目、活动主题)帮助学生实现知识内化，采用全新的的教学理念和方式，真正体现了学生学习的主体性及教师的主导性，彻底改变了传统课堂的教学模式。在美国由萨尔曼·罕创立的可罕学院是实施翻转课堂的成功案例，现在许多老师可免费利用可汗学院平台，不断地在实践中应用翻转课堂教学模式，并取得了比预期好的教学效果。在国内，2012年8月，南山实验教育集团率先在全国进行了“翻转课堂”，的实验，《云计算环境下的“翻转课堂”学习模式研究与实践》申报了国家“十二五”规划课题。2013年10月26日，华东师范大学慕课中心和南山实验教育集团合作，举办了全国首次翻转课堂教学观摩会。可以说，翻转课堂正改变着传统教育教学模式。 　　一、 翻转课堂的特征 　　1.有利于提高学生自主学习能力。在传统课堂中虽然也有教师整体指导、个性化辅导等环节，但由于课堂时间的限制，大多只是在形式上，教学活动还是以教师为核心，学生的主体地位不突出。翻转课堂将传统的课堂教学活动放在课下，学生利用教师提供的资料自主安排执行知识的学习、问题的解决、任务的完成，其主体地位得以体现，学习更主动、更积极、更有效。这不仅提高了学生的自主学习能力，也为培养终身学习能力打下坚实的基础。 　　2.有利于教师进行个性化教学。翻转课堂实施过程中，学生是主体，课前观看教学视频、做练习的时间、地点、进度都由学生本人掌握，学生可以根据自己的情况合理地观看视频，对于已掌握或简单的内容可以粗略看，对于没掌握或重点、难点可以重复地看。如仍有不解的地方，在课堂上，教师还有时间对学生进行一对一的指导。这些都有利于学生的个性化发展。 　　3.有利于增强学习互动性。翻转课堂的实施，要求课前教师应精心设计每一堂课，激发学生的学习兴趣。在翻转课堂上，师生之间、生生之间有更多而对而的沟通、交流、理解、启发、补充等活动，这样教师与学生交流彼此的观念、情感和理念，共享彼此的见解、知识和思路，丰富教学内容，营造和谐的课堂氛围，达到教学效果。也为学生培养良好的人际交往关系提供机会。 　　4.有利于学生拓展提高实践能力。相比传统课堂，在翻转课堂上学生有更多时间自己动手解决问题。特别是操作性强的课程，在教师、同学的指导与帮助下，学生可以多做练习，完成更多实际操作问题，从而提高实践能力。 　　二、翻转课堂的课程实践背景 　　(一)《计算机应用基础》课程特征 　　《计算机应用基础》课程是高职所有专业的公共基础必修课，教学目的是理解信息技术基本概念、掌握计算机软硬件系统基础知识和Windows7.0基本操作能力、熟悉Office2010办公软件Word2010,Excel2010 , PowerPoint2010的使用及计算机网络应用操作技能使用。重点是利用OFFICE2010办公软件分析、解决实际问题，这一块内容注重学生实践操作能力并要应用到学习和工作中。 　　(二)《计算机应用基础》课程教学现状 　　笔者从事《计算机应用基础》教学多年，根据教学经验经调查研究发现大部分学生没有达预期的教学目标，主要是在教学中存在以下问题: 　　1.授课对象是大一的新生，近几年来，高职学生的生源素质每况愈下且原有的计算机基础知识水平参差不齐，在传统教学过程中很难做到因材施教