关于普通师范院校与中学历史教学资源衔接问题的思索.docVIP

关于普通师范院校与中学历史教学资源衔接问题的思索 　　历史教学资源是历史学科教育教学的基本载体，就历史学科而言，教学资源主要是指有利于历史课程目标实现的各种资源总和，如历史教科书、历史教师、学校图书馆、社区历史课程资源、历史音像资料、历史遗迹和各类博物馆、纪念馆等爱国主义教育基地、信息技术和网络技术资源等传统资源，以及在历史教学中出现的多元化史学理论、必威体育精装版公布的档案资料以及尚处于争议阶段的新的史学命题等新课程资源。对于上述资源的开发与使用在高等师范院校的历史教学和中学历史教育中存在明显差异，本文将分析影响资源使用差异的重要因素，进而思考如何做好衔接工作。 　　一、影响普通师范院校与中学历史教学资源使用差异的几个因素 　　1、从课程标准对知识内容的要求看资源使用差异 　　《全日制义务教育历史课程标准(2011 年版)》中要求知道希腊城邦和雅典民主，初步了解亚历山大帝国对东西方文化交流的作用，计划学时数为2学时。对此我们可以做这样的理解：1、希腊城邦不是不是特指而是具有代表性的具体城邦，其中以斯巴达和雅典最为典型，以及他们的形成过程和各自特征;2、“雅典民主”是古代希腊最重要的政治内容，”知道”意味着学生能够熟练叙述雅典民主政治的内容及发展经过;3、亚历山大大帝国是横跨三洲的大帝国，因此明确其对东西文化交流的桥梁作用显得非常重要。因此根据以上理解，我们初中教师根据该要求设计三维目标，为了使学生了解和掌握爱琴文明、斯巴达和雅典、希腊城邦的衰落、亚历山大帝国等内容，囿于有限的教学条件，中学教师一般选择教材、纸质地图作为主要教学资源，通过老师讲解、组织学生观看地图、讨论，通过老师引导学生参与完成该部分的教学任务。普通师范类院校开设的《世界古代史》课程一般为3-4 学分不等，计划总学时54-68 不等，基本都介于这两个数值之间，古代希腊计划学时数一般在6 学时左右，不同学校课程标准略有不同，但基本都包括以下内容：1、希腊城邦的形成;2、希波战争与雅典海上同盟;3、古典时代的希腊;4、亚历山大帝国与希腊化时代。采取什么样的方式让学生明白古代希腊是西方民主制度的摇篮与起点是该课程要求隐含的重要内容。根据课时情况普通师范院校教师在教学中选取的教学资源远远超出教材等最基本的教学资源。比如在希腊城邦这一内容的具体施教过程中，教师倾向于先选用电子地图展示古代希腊的地理环境，典型城邦的具体位置、城邦特征，从地理形势的角度引导学生思考并掌握为什么在古代希腊会形成形态各异的众多城邦，并以斯巴达和雅典为典型介绍学术界关于形成不同城邦体制的主要观点，如“地理环境决定论”、“文化决定论”等。为加深学生对雅典和斯巴达不同政治体制理解与认识，讲述关于雅典公民民主政治的故事和视频资源，如《斯巴达三百勇士》等，从而更深刻地领会即使是民主政治也有不同的表现形式。由此可见，同一教学内容要求掌握的程度不同，教师选取的教学资源即会不同;当然课时分配不同也会极大的影响教学资源的选择和使用。因此，课程目标设定与要求不同是高等师范院校历史教学与初级学校历史教学在资源使用中存在差异的主要原因之一。 　　2、从教学模式的选择看资源使用差异 　　现行教育体系下不论是中学还是大学教学改革都不可避免地成为了一项重大的工程。从中学现行的教学模式来看，基本上已经没有了固定的章法，一个地区几乎每个学校都有各自的教学模式，除传统的“教授- 接受”模式仍在继续存在外，还有诸如高效课堂“五步三查”教学模式、翻转课堂式教学模式等不同的教学改革尝试成果。而普通师范类院校教学改革虽然没有突破现有的框架，但是近年来在课程理念的转变与课程体系的重构方面却取得了显著成效。因此教学模式的差异对于一个教师来说就是知识内容要做大多处理、如何处理的差异，它对于课程资源的选择与使用影响也就显而易见了。我们在此处选择初级中学“五步三查”教学模式与普通师范类院校讲授为主教学模式来对比说明资源使用差异情况。“五步三查”教学模式要求教师课前设计导学案将整节课程内容进行编排，以使学生课前独立学习熟悉内容，掌握基础知识，进而通过组内交流、思考教师设置的问题以达到综合提升。如“美国南北战争”一课的学习中，学生首先根据导学案的要求通过独学了解美国南北战争的背景、过程、影响等基本内容，进而思考教师在导学案中设计的相关综合提升性问题，如“为什么说南北战争是美国历史上第二次资产阶级革命”、“试比较美国废除黑奴制度和俄国废除农奴制度的异同”等，通过组内合作学习提升学生对比学习的能力与归纳总结的能力。教材要求的内容以外教师需要在导学案中为学生设计拓展性的内容，如沃尔特·惠特曼的散文“啊，船长，我的船长!”，用文学作品来侧面反映南北战争对美国造成的影响，以增加学生历史代入感和情景感。由此可见，此种教学模式有一个典型特点即学生的主体