青岛十九中：《电子书包面向未来的实践与探索》.docVIP

青岛十九中：《电子书包，面向未来的实践与探索》 2014-11-11 徐积林 qdedu001 -----基于网络数字化课程环境建设与学习方式变革的解决策略 山东省青岛第十九中学 徐积林 【探索背景】 1.政策性背景： 2011年4月，青岛市教育局贯彻各级《纲要》精神，率先在我校实施高中“小班化”教育改革，每班人数不超过40人，三年多来，我校以课题为引领，以评价为手段，以课堂为阵地，以课程为载体，大力推进教师队伍建设和信息化应用建设，陆续承接了山东省课题《高中小班化课堂教学策略研究》和教育部子课题《基于现代教育技术小班化教室装备的规范研究》等5个课题，着力探索普通高中个性化教育。青岛市教育局基教处、装备办、基建办、计财处、教科所等部门对我校小班化试点改革给与了高度关注和支持，特别是由“小班化教室装备”课题引领的“电子书包”试点改革，试行了“学校定制需求标准--财政专项资金支持--政府招标采购买单--学校自主开发应用”的模式，使我校“小班化”课堂教学在理念、内容、方式、技术、评价等方面发生了新的变化，教学活动参与者的活动密度、效度得到增强。 2.技术性背景： “开展数字化课程环境建设与学习方式的变革”当今信息技术与学科教学从有效整合到深度融合的具体要求。我校小班化以后，“关注每一位学生个性化发展”成为课堂教学的出发点， 2012年3月9日《青岛晚报》一则《笔记本电脑+ipad轻松搬进高中课堂—19中教师教得轻松学生学得过瘾》新闻引起了大家关注，各方媒体纷纷来学校了解课堂应用ipad的情况，其实，这只不过是我校李洪云老师运用我校和海尔集团商务电脑公司联合开发的教学平台上的一堂数学课，数学教学软件是“几何画板”，笔记本电脑只有6台，ipad使学生自己带的。但是这种“无线网络+各类终端+应用平台”的数字化模式与“电子白板”配合产生强大的生命力，（后来知道这种模式叫“BYOD”,即Bring Your Own Device,自带设备入网），正触动着网络化数字化课堂环境的核心。2013年1月9日，青岛市政府采购网对“青岛十九中小班化教育教学装备”进行招标，其中两个标段关于“电子书包”招标，意味着我市首个由政府投入真正意义上的“电子书包”在青岛十九中试点实施，这期间论证过程中，得到了海尔商用电脑公司、青岛出版社数字图书中心、杭州源朝科技公司、汉王公司、杭州源清中学的大力支持。 【应用过程】 1.学习与思考： 电子书包是一个在不断争议中逐渐清晰得概念，这主要取决于我们对“网络环境的稳定程度、智能终端的硬件质量、教学应用平台的定制模式、课程配套资源的数量”的理解。 随着移动互联技术的发展，尤其是智能手机和平板电脑出现，以Android 与Apple两大技术阵营推动了移动互联、手写和交互技术的应用于教育，电子书包作为移动存储的重要环节，无疑又成为人们关注信息化发展的焦点。新闻出版总署提出“将大力扶植电子书包项目”，2010年12月教育部设立全国信息技术标准化技术委员会电子书标准工作组、教育部教育信息化技术标准委员会电子课本与电子书包标准专题组。电子书包正以新的概念和形象走进我们的课堂。 华东师范大学的祝智庭教授明确表示：从硬件设备角度上讲，电子书包就是一种个人便携式学习终端；从电子书包教育教学的系统功能架构视角看，电子书包是学生的个人学习环境，个性化、移动性、按需服务是电子书包的关键特性；从教育服务视角看，电子书包是一个属于学习者个人的账号和口令，无论学生何时何地用何种终端上网，“教育云服务”将为每一个学生提供适合他/她的个性化学习资源与学习导航。 目前，大家形成的基本共识是：电子书包一个以学生为主体，个人电子终端和网络学习资源为载体的，贯穿于预习、上课、作业、辅导、评测等学习环节，覆盖课前、课中、课后学习环境的数字化学与教的系统平台。 2.设计与配备： 我校以建构主义、情境认知、体验学习等先进的教育思想为指导，研究小班化教学系统中的教师、学生、教材、现代教育技术装备这四个要素的相互联系、相互作用，构建学习者和教育技术装备之间新型的认知伙伴关系，建构基于现代教育技术装备的、既能发挥教师主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学环境、多样化实践教学模式和评价管理体系。 2011年12月我校为申报2012年教育技术装备采购需求，经过多方考察和学习交流，出台了《基于现代教育技术的小班化课教学信息化解决方案的总体需求》，即电子书包课堂功能，包括： （1）资源：丰富的教材与辅助资源，随时可以进行复习旧知，自学新知。 （2）浏览：可以无线上网，浏览和下载个性化资源，促进学生自主探究。 （3）接收：通过无线传输，即时接收教师下发的习题、教案，也可收录教师教学案，减少抄写之累。 （4）手写：原笔迹书写功能，可以一定程度代替纸质作业，随时记载个人学习