走进课程改革2.docVIP

走进课程改革（2） 一、着眼：学生语文素养的形成，语言能力的发展。 （一）语文教学的着眼点在哪里？对这个问题，我们不是任何时候都很清醒的，最近好多媒体说，语文教学中也要有方言学习的一席之地。 其实，学生进入学校学习就是来识字读书的，在小学阶段就是要能写会算。对于语文学习来说，就是要培养他们的语文素养，发展他们的语言能力。 【故事】 六岁的萱萱大了，开始无声无息地将儿语转成“大词”了，说话变得书面语起来，因此也变得很有意思了。 （1）某天，妈妈找不到一样东西，叫萱萱帮着去找。萱萱找到了。 她开始进行自我评价：“主要是我可以找得到”。 评述：请注意这个“主要是” ！ （2）某天，她忽然对妈妈说：“我感觉爸爸并不怎么爱我。”妈妈问她怎么知道？ 她说：“我就是知道呀。” 评述：“感觉”，“并不怎么”，还“就是”，这些不都是大人的话吗！ （3）某天，妈妈问萱萱是否想爸爸了？萱萱回答：“不想！”妈妈又问她：“为什么？” 她说：“我一想起他心情就不好。” 评述：多书面呀！“一想起”，“心情就不好”。 （4）某天，萱萱玩电脑。妈妈提醒她：“宝贝，别删了我的文件！” 萱萱回答：“我偏要删掉！” 评述：哈哈，“偏”！ （5）某天，妈妈说萱萱眼睛越来越小了，还是单眼皮。萱萱听了，白了妈妈好几眼。晚上，她看着电视，突然叫了起来：“妈妈，快出来，看电视里的漂亮姐姐呀。”妈妈说：“我有事！姐姐哪里会有萱萱漂亮呢。” 萱萱翻着白眼，淡淡地说：“可是萱萱已经是单眼皮了！” 评述：呵呵，“已经是”，还有说话中的那口气！ （6）某天，妈妈告诉萱萱自己很生气。 萱萱回答：“生气就生气！很了不起吗？我也会生气！” 评述：哇塞！“很了不起吗”！“我也”！从萱萱的语言表达中可以看出这个孩子语言水平在发展，让人不容小看她，她确实长大了。 【评述】 从这个例子里，我们可以得到启发，孩子说话，不断在学大人的样子，语言环境好，书面语的色彩会不知不觉“侵入”进他们的语言中，使他们的表达变得丰富起来。儿童口语中的书面语确实很可爱，还很俏皮。 可是，大人们往往比较重视孩子最初阶段口头语言的形成和发展，却忽视儿童期书面语言的学习。可是我们的孩子却不甘心总是处于低级水平，他们会靠自己的能力，在不知不觉中渐渐学会书面语，使他们言语的风格变得高尚起来，自然这样的经历将是相当漫长的。 儿童升华自己的语言，让自己的口语中变得具有书面语的色彩，最终做到“出口成章”，关键是周围的环境。周围的语言环境好，他们会很自然调整转型，转化的过程犹如水乳交替。 因此，作为成人，我们要给孩子一个高于他原有水平的语言环境，留意孩子语言悄悄发生的变化，给予必要的鼓励，让我们的孩子认同书面语，因为这个年龄段的孩子，他们口语水平的发展，主要是靠书面语的介入，用书面语规范和发展自己的表达，使自己的正式语言适时得到发展。 （二）对孩子实施语言训练的过程中，存在着这样几个误区： 1．“奶话”误区：奶话，是成人在孩子 “咿咿呀呀”开始学话时教他们学说的话，往往由叠词充当，比如用“汪汪”表示小狗，用“巴巴”表示坐下，用“觉觉”表示睡觉。这样教，虽然生动有趣，也颇符合孩子的特点，有助于孩子形象思维的开发，却容易忽略孩子抽象思维的培养与发展。其实，对于孩子来说，记住“小狗”和“汪汪”所花的时间相差无几，而前者是迟早要学的语言，后者却是不久就要抛弃的语言。因此，为了使孩子的思维能力得到全面的开发，在教孩子学说话时，应注意将理性词汇和感性词汇结合起来。 2．“方言”误区：方言代表着地域文化。用方言对孩子进行语言训练是长期以来的普遍现象，最近有回潮的迹象，其实也是训练孩子学习语言的误区。从发展的角度说，应该尽早让孩子学会听普通话、说普通话。学得晚，会影响他们早期的阅读，影响他们将书面语言变成自己思维语言的进程。 3．“语言能力估价”误区 ：儿童接受语言文字能力的时间，一直被低估，其实孩子出生后15天以后，就可以接受词汇了。甚至还有人认为。四个月的胎儿就具有了接受声音和语言刺激的能力。《哈佛——刘亦婷》一书透露了这样一个秘密：刘亦婷出生后15天开始，她妈妈就坚持每天给她输入常用词汇，使这个孩子在六个月时理解语言的能力就有了质的飞跃，因而极大地开发了她的智能潜力，并为她日后成为哈佛学生奠定了坚实的基础。可以说，孩子生下来就能被动地接受各种各样的刺激。如果成人能够有选择地给孩子输入有用的信息，就能有效地刺激他们大脑神经的发育，这对于发展孩子的智力潜能有着不可估量的意义。 （三）学生在学校里，主要学习的就是书面语言的规范，靠书面语言的发展去推动整个语言水平的发展。 神经语言学的研究表明，儿童从出生开始经过辨声练音期（0-7个月）、声语过渡期（8-12个月）、形成发展期（1-3岁）及成熟完善期（4-6岁）四个阶段才能基本掌握母语。至六岁时，