区课改现场会发言材料供参习.docVIP

让好习惯植根于课堂 “习惯力”养成的行动策略与实践探索 文/林仁礼 一、“习惯力”的提出：从“习惯”走向“习惯力” 习惯，是指在学习过程中通过长期训练，逐步形成的主动的、积极的、稳定的学习行为。习惯力，是指伴随习惯而生成的内驱力、能力与生长力。著名的教育家叶圣陶曾说过:“什么是教育?简单一句话,就是养成良好的习惯。”英国教育家洛克说过：“习惯一旦养成之后，便用不着借助记忆，很容易很自然地就能发生作用了。”小学阶段是习惯力养成的关键阶段，课堂是习惯力培养与训练的重要场所和渠道。 二、“习惯力”养成的主要内容：从“关注眼前”到“着眼未来” 把好习惯种植在课堂上，让习惯力伴随孩子终生。在课堂上，培养与训练每一位儿童学习的好习惯，让优良的习惯行为成为持续推动学习的内驱力，成为持续优化学习的能力，成为智慧学习的持续生长力。 课堂的质量在哪里？最重要的、最根本的质量就在于每位儿童“习惯力”的养成。我校课堂特色在哪里？最有价值、最为突出的课堂特色就在于培养与训练每位儿童的学习习惯力。 我校学生的学习习惯力主要有两个层面组成：一是常规习惯力，由自觉准备，专心听讲，善于质疑，积极表达，合作学习，认真作业等基础性学习习惯行为组成。二是特质习惯力，作为校本“博求”文化特质的学习习惯力，主要是“博思”、“善求”。 三、“习惯力”养成的基本原则：从“他律”走向“自律” 习惯的培养，习惯力的养成，有其自身的教育规律。我们特别注意遵循教育教学规律，遵循儿童成长规律。因而，我们提出：习惯力养成教育五项基本原则。 1. 主体性原则。从“师律”、“互律”走向“自律”。 2. 示范性原则。以教师的习惯力影响学生的习惯力。 3. 针对性原则。依据课程标准的要求，针对不同年级、不同学科、不同课型、不同学生进行有所侧重的培养与训练。 4. 任务性原则。习惯只有和目标、任务整合在一起，才能形成习惯力。因而，培养与训练学生的习惯力，一定要在达成学习目标，完成学习任务的具体学习情境中实施。 5. 持续性原则。“习惯力”的养成非一日之功。在“习惯力”养成的初期，需要有制度约束，有教师督促提醒，行为略显被动，需要长期有效的训练，才能形成自然的、一贯的、稳定的动力定型。 四、“习惯力”养成的行动策略：从“形式改变”走向“内涵提升” （一）“习惯力养成”教学细节优化的5个微行动 1.养成预习好习惯，做课前自学的主人 预习，即课前自学。是学生在教师讲课之前，自己先独立阅读新课内容，做好接受新知识的准备过程。预习力的养成绝非一朝一夕，它需要教师在学生预习的过程中提出具体明确的习惯要求，并有效落实： 一读：一般是把新课读一读，然后用笔勾划出书上的重要内容。需要查的就去查一查；需要想的就应该认真想一想；需要记的就应该记一记； 二思：边读边思，边思边画； 三做：在看的过程中，需要动手做的准备工作以及对课本后的练习题要进行尝试性的想一想、做一做。 当然，这是对所有学科的统一要求，具体到每个学科，还应有更为明晰的任务指向。例如，鼓楼区第二实验小学李燕老师在执教《水》一课时，就设计了针对性很强的《预习单》： ２.养成思维好习惯，做到课堂学习的四个“充分” 我们在抓好“教学五认真”的基础上，为了实现“四个充分”：让学生充分倾听、充分思考、充分体验、充分表达。我们提出教学过程中两个维度的教师行为的“八不”要求。 （1）给足学生给思考的时间和空间 不急于接话补充， 不急于表述答案， 不急于转换内容， 不急于集体回答， （2）拓展学生思考的深度和广度 不满足于一人回答， 不满足于一个答案， 不满足于一个层面的答案， 不满足于一个维度的答案， 3.养成阅读好习惯，让孩子成为课后博览群书的“小博士” 学生阅读行为习惯的培养，并不是一个“阅读日”或“读书节”所能解决的，必须因地制宜，建立一套符合实际且行之有效的阅读制度。为此，我们实施了“四个一”行动计划，即一班一角，一周一课，一天一首，一月一本。 一班一角，就是班班有图书角，补充学生有书读； 一周一课，就是每周都设置一节阅读课，指导学生怎样读； 一天一首，就是学生一天背一首经典古诗，养成学生坚持读； 一月一本，就是学生一月自由阅读一本书，加大学生阅读量。 这些制度的建立，是培养良好阅读习惯的有效保障。此外，我们还规定每天12:30——1:00为全校“午间真空阅读时间”，总时30分钟。在这段时间里，全校所有学生必须进行阅读，并把阅读书名记录在班级的“阅读排行榜”上。日久天长，阅读学生的阅读习惯逐渐养成。 4.通过多种渠道，养成交流分享的习惯 交流是学习语言的最好方式。长期以来，我们特别重视“培养学生乐于交流的习惯”。当然，交流的形式很多，在传统的交流形式下，我们还利用微博等现代信息手段进行交流。 赵拥军老师：利用微博组织学生进行课前预习交流