巧妙融进“小练笔”日积月累“大文章”.docVIP

巧妙融进“小练笔” 日积月累“大文章” 如何调动学生写作的积极性和主动性，使学生写出语言优美、内容充实、感情真挚的文章来呢？笔者发现，只要巧妙运用“小练笔”，就会铸就“大文章”。即在语文课堂教学中灵活巧妙地融进“小练笔”训练，并坚持长期训练，定能逐步提高学生的写作水平。小练笔以其短小、灵活、速效的优势给语文习作教学吹来了一缕清风，注入了一泓活水，使我们大家耳目一新。小练笔，就是在语文课堂教学时，围绕某一个重点或中心进行小篇幅的写作训练；是阅读教学过程中落实语言文字训练，促进读写结合的一项强有力措施。我有几条不成熟的经验，写出来和大家一同分享，希望同仁们多提宝贵的意见： 一、随文小练笔----“作文快餐”，简单而且实用。 阅读教学中的随文练笔是进行语言文字训练的重要方式。它是以课文内容作为写的材料，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，和谐运行。而且随文练笔不同单元作文训练，其选材角度小，内容简短，贴近实际，且紧随阅读教学，极有利于小学生习作兴趣的培养和作文水平的提高。可谓是“作文快餐”，简单而且实用。 1、趣味变写 教材中有些课文意蕴深刻，耐人寻味，学生学后，心中有许多话想对文中的角色说，或想为他们改变一个环境。记得在教《蟋蟀的住宅》时，我提出一个问题：“面对伟大的建筑师蟋蟀，你们想说些什么话？”一位学生忽然站起来说：“我想问它为什么那么棒?”接着好多学生举起了手。同学们都把蟋蟀当成了不起的榜样，想和它交朋友。接着我让学生以《我的好朋友蟋蟀》为题练笔，同学们马上挥毫，写出了自己的情感，道出了自己的感想和体会，字里行间流露出对蟋蟀的喜欢和佩服之情。 　　2、 填补空白。 课文中由于作者构思立意、布局谋篇、运笔行人的需要，往往省略了一些情节，课堂上引导学生对这些“空白”作些合理的补充、想象。教学《去年的树》时，让学生补写鸟儿对着灯火会想些什么。这些练习处在特定的情境中，内容又与课文紧密相连，故学生容易接受。进行这样的小练笔，不仅对学生全面、完整地把握课文内容有推动作用，披文入情更有重要意义，从而，训练了学生的写作技能。 3、模仿写法 冰心在《谈点读书写作的甘苦》中说：“我常常抄袭，就是说模仿别人更好的句子。”心理学家也研究表明，给出榜样让学生学习，学习效率更高得多。因此，从课文中学习作文的方法，正确引导学生阅读范文，加强由读到写的迁移，让学生由不会写，到通过对范文的模仿、借鉴，把范文的表达方式转化为自己会运用的表达技能，这是一种很重要的练笔方式。如《颐和园》一文描写了北京颐和园的美景，全文层次清楚，运用移步换景的方法，按照游览的顺序记叙了长廊万寿山佛香阁和昆明湖的美景，首尾呼应，表达了作者对颐和园的喜爱之情。学完这课后，我就要求学生仿照课文描写颐和园的方法，描写我们的校园，学生兴趣极高，大多数学生都能模仿写好。 4、续写文章 。有些文章所写的事情虽然完结了，但事态还可继续或有新的发展。课堂上可以让学生以原文的终点为续写的起点，展开联想，构思新情节。如《小摄影师》写的是一个小男孩给高尔基照相，因忘了带胶卷没照成的事。学完这课后，我提出一个问题：“小男孩会再来吗？”激发学生想象，让学生续写文章。如在教学完《跨越海峡的生命桥》一课后，我让学生在文章结尾续写。其中有的同学这样写道“……半年以后，小钱完全康复了，他朝思夜想那些为挽救他的生命而付出的人们，他写了一封感情真挚的信，寄给了台湾的领导人，恳求他们允许他到台湾去找恩人。台湾的领导人深受感动，宣布今后台湾人和大陆人可以不受限制的自由来往，两岸的人民高兴地庆祝了三天三夜，台湾真正的回到了母亲的怀抱。 由此可见，学生的创造性是不可估测的，在他们清澈的童眸中装着许多个异彩纷呈的世界。 小练笔打破了作文的神秘感，为学生创设自由倾吐的作文氛围，使课堂积极、活泼、开放，使作文进入学生的生活，成为他们生活的一部分，且最愉快的一部分，使学生见材料就写,有情便抒，自由为文。 二、生活小练笔------源泉丰盈而不枯竭 叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”其实，小学生的生活是不会贫乏的，大至宇宙世界，小到学校家庭，许多事情都会拨动他们的心弦，他们有一个不停变幻色彩的生活领域。但在日常生活中，学生以无目的性观察，无意注意占主导的思维方式关注世界，许多可供写作的材料，他们或不曾仔细观察而视而不见，或不曾真切感知体验而成为过眼烟云，以至作文时无话可说，无事可写。我让学生把目光延伸到家庭、社会、日常生活中，告诉学生处处留心皆学问，要做生活的有心人，生活中处处都有可写的内容。教师要善于在活动中组织学生练笔。如让学生把在校内参加的过“六一”等活动情况写下来，让学生把在家耳闻目睹到的事物写下来，让学生把在社会上耳闻目睹到的事物和参加的活动情况写