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说课内容 一、说地理教材 本章节共分成三部分，介绍了大气的受热过程后引入了热力环流，热力环流是大气运动最简单的形式，是大气运动最基本的状态与原理，是理解大气水平运动、气压带风带的形成以及锋面系统的理论基础，可以说如果不能理解热力环流，第二单元的学习将面临巨大的困难。 本节课属于自然地理的基本原理范畴，是学生学习和将来走上社会必备的地理基础知识。可为后面学习大气环流、天气系统以及全球气候变化打下理论基础。 二、说学法 1、教学目标 根据新课标的要求和学生已有的知识基础和认知能力，同时又要有利于最大限度地促进学生的发展（即可接受性与发展性相结合的原则），我将教学目标定为： 知识目标 、能力目标、情感态度与价值观 教学目标 知识目标： 　了解冷热不均是引起大气运动的根本原因，理解热力环流的形成。 能力目标： 　 通过实验说明热力环流的形成原理，并且能够用事实解释自然界中的热力环流。 通过课前布置学生收集城市热岛效应的资料，培养学生收集地理信息的能力。 情感态度与价值观： 使学生亲身经历到知识的形成过程中，在自主学习与合作交流中激发学生探究地理问题的兴趣和动机。通过对城市风、海陆风、山谷风等问题的探究，使学生树立理论联系实际的观点。 2、教学重难点 教学重点： 大气的受热过程作为教学重点，这是因为它是认识大气运动的前提，也是解释诸如温室效应的具体地理现象的基础。 教学难点： 　大气的受热过程是教学难点，这是因为学生缺少相应的物理学知识，学习障碍多。温室效应、大气逆辐射和大气保温作用的关系也是教学难点，学生对这些概念容易混淆。 三、说教法 　　根据学生的知识水平及建构主义学习理论，宜采用多媒体辅助教学以及问题引导式教学，灵活运用归纳法、读图分析法、理解记忆法、实验法等教学方法； 　　本节内容日常生活接触比较多，可让学生从生活实例出发，并演示教材中的实验，帮学生理解抽象的热力环流的形成过程； 　　充分调动学生的旧有知识储备，通过多媒体演示和实验活动可以让学生把抽象的问题形象化、直观化，在激活学生旧有知识的基础并予以补足的基础上，通过问题引导，学生积极思考，边读图边分析；按照从个别到一般、从现象到规律的归纳法，帮助学生理解记忆，建立新知。 四、说教学过程 整个教学过程分四个阶段：课程导入、系列问题探究、归纳形成新知、活动调节扩展。依据学生认知过程的基本规律，各内容模块按创设情境、问题引导、学生活动、教师辅助的思路进行。具体安排如下： 导入新课 创设情境：大家在夏季有没有经常感觉到白天和晚上的风向发生较大的变化？白天一般吹什么风，晚上吹什么风？ 学生活动：学生思考、讨论、交流。 教师小结：在我们沿海夏季的白天一般吹的是偏南风，晚上一般吹的是偏北风，风向发生了明显的变化，这种风向在每天发生明显的变化的在我们地理学上称做海陆风，那么它是怎么产生的？为什么白天和晚上的风向会发生这么大的变化呢？学了今天的热力环流，我们就会明白其中的道理了。 1、大气的受热过程 （1）吸收作用：臭氧吸收紫外线，二氧化 碳、水汽吸收红外线。 （2）反射作用：云层越厚，反射作用越强。 （白天多云时气温比晴天时低） （3）散射作用：蓝色光最容易被散射，故晴 朗天空呈现蔚蓝色。 * * * 第二章 地球上的大气 第一节 冷热不均引起大气运动 地理科学1001班 葛延妍 说教法 说地理教材 说学法 说教学过程 1 2 3 4 5 说板书设计 大气上界 地面辐射（长波） 地面吸收增温 大气吸收增温 反射 吸收 太阳辐射（短波） 太阳辐射:根本热源地面辐射:直接热源 地面（吸收增温） 地面辐射（长波） 大气吸收 太阳辐射（短波） 大气上界 地面辐射（长波） 大气辐射 大气逆辐射 地面吸收增温 大气吸收增温 反射 吸收 2、大气逆辐射 地面（吸收增温） 地面辐射（长波） 大气吸收 大气辐射 大气逆辐射 太阳辐射（短波） 大气逆辐射:把热量还给地面,对地面起到保温作用。 现象一：多云的夜晚比晴朗的夜晚温度稍高些 现象二：秋、冬季节晴朗的夜晚容易出现霜冻 现象三：农业上人造烟幕以预防寒潮、霜冻 地球大气的存在减小了地表气温日较差, 形成适宜人类生存的温度环境. 3、热力环流 高气压 低气压 低气压 高气压 高气压 低气压 B A C 冷却 冷却 受热 热力环流形成过程 太阳辐射(能量最初来源) 地面冷热不均(根本原因) 空气垂直运动 同一水平面上气压差异 水平气压