中央财经大学创业教育的实践与探索.pptVIP

创业教育的实践与探索中央财经大学副校长：史建平教授 内容概要 一、国内外创业教育现状 创业教育始于20世纪40年代的美国。在欧美国家得到了迅速发展，形成了较为系统的创业教育体系，联合国教科文组织将创业教育称为继学历教育和职业教育之后的“第三本护照”。 我国创业教育始于20世纪90年代末，2002年，教育部指定9所院校作为创业教育试点高校，教育部高教司开始组织高等院校创业教育骨干教师高级研修班，迄今为止已举办6届。 我国创业教育中存在的突出问题 我国创业教育尚处于起步阶段，与发达国家相比还存在一定差距： 创业教育与经济社会发展对人才的需求存在距离； 缺乏有针对性、本土化的课程体系； 创业教育缺乏系统性，与创业研究严重脱节； 传统的工商管理教学模式不适于创业教育等。 财经院校的特点与创业教育模式研究的必要性 财经院校的三大特点： 一是学科和课程设置涵盖了创业活动的各个方面（包括商业机会挖掘、企业定位与战略制定、筹资与资本运营、渠道网络建设、市场推广与宣传等）； 二是与工科院校侧重于技术教育和技术创新相对应，财经院校更侧重于技术成果的商业化及商业运作； 三是财经院校学生的思维较为活跃，在公司创业与管理创新等方面具有比较优势。 二、中央财经大学开展创业教育历程 中央财经大学从2003年开始有针对性地开展创业教育，逐步确定了创业教育的目标，形成了较为清晰的创业教育思路。 思 路 1．以教育教学改革为突破口，加强创业教育理论研究和国际比较研究，在借鉴国际先进经验的同时，结合本校的学科特点和师资优势从普及性创业教育、系统性创业教育及创业实践活动等3方面入手探索财经院校的创业教育模式。 2．努力实现创业研究与创业教育的有机融合，加强对创业活动和创业教育领域的科学研究，在为创业教育提供第一手“鲜活素材”的同时，打造一支适应创业教育发展需求的师资队伍。 3.打破学院、专业和班级的限制，在全校范围内选拔有创业潜质的学生组建“创业先锋班”，进行为期3年的系统创业教育与实训，在实践中逐步完善我校的创业教育体系。 三个阶段 2003年10月至2005年2月，萌芽阶段。从2003年开始进行创业教育的尝试，《创业学》教材于2004年10月由清华大学出版社出版。《财经类院校创业教育模式研究与实践》课题被列为中央财经大学教育教学改革基金特别重点支持项目。 2005年3月至2007年8月，快速发展阶段。课题组以教育教学改革为突破口开始探索财经类院校创业教育模式，提出了跨专业组建创业先锋班开展系统创业教育的构想，并与日本大阪商业大学开展了创业教育领域的国际合作。 2007年9月至今，系统发展阶段。课题组加强了创业教育的理论研究，开展“同侪学习”、“基于问题的学习”等教学方法研究。举办了“首届中国创业教育论坛”、“中日创业教育国际研讨会”，承办了国际劳工组织和团中央主办的“KAB年会”。 项目开展情况 2004年《财经类院校创业教育模式研究与实践》课题被列为中央财经大学教育教学改革基金特别重点支持项目。 2005年2月，《创业学》作为全校公共选修课正式开课，正式开始普及性创业教育。 项目2005年被评选为北京市教育教学改革基金立项资助项目。 2005年创业先锋班开始招生，迄今已经招收4届，首届毕业生已经顺利毕业。 2007年9月，课题组申报的“中央财经大学创业教育基地”项目通过评审成为教育部首批人才培养模式创新试验区。 2008年12月，项目获得北京市教学成果一等奖。 三、中央财经大学的创业教育模式 四、项目开展的组织与制度保障 成立了专门的教学研究管理机构对创业教育进行统一管理，推出了一系列激励制度以鼓励专业教师参与创业教育。如： 1. 教学研究管理机构：创业教育研究所等 2. 教师激励制度 创业先锋班授课工作量按1.5的系数计算； 组织教师参加教育部创业教育骨干教师高级研修班（7人次）； 组织教师参加美国百森商学院创业教育高级研修班（2人次）； 组织教师参加KAB师资培训班（2人次）等培训； 设立专项资金邀请实业界人士进入课堂与学生交流； 鼓励创业先锋班任课教师参加相关领域的国内外学术活动等。 3. 企业家导师制度 从2007年9月开始，学校相继聘请了18名企业家为创业导师。 四、项目开展的组织与制度保障 五、项目特色与推广情况 一是以教育教学改革为龙头、以课程体系建设为重点开展创业教育，形成了普及性创业教育、系统性创业教育和创业实践活动相结合的财经类院校创业教育模式，有效地解决了当前我国创业教育中存在的突出问题。 二是紧紧把握国际创业教育发展的潮流，与欧洲、日本的高校开展了创业教育领域的实质性合作。 我校与全球商学院联盟开展的创业咖啡(Start-up Café)项目正式运营。 我校与日本大阪商业大学签署了《关于在创业教育领域开