13-左慧芳-构建实效化英语试卷讲评课策略探究.docVIP

构建实效化英语试卷讲评课策略探究 [摘要]：本文以探索“实效课堂”的教学模式，提高课堂教学效益为背景，分析了目前英语讲评课的现状和误区,并结合自身的课堂教学实践，探讨了上好讲评课的几点策略：讲评课前作好两个分析；讲评课中突出学生的主体地位，教师的指导作用；讲评课后注重评价结果对教学的反馈和促进作用等等。同时对策略实施过程中有待改进之处进行了较深入思考。 [关键词]：试卷讲评 策略 课前 课中 课后 问题的提出 新课程实施以来，教师的教育教学观念发生了很大变化，大家都在探索新的教学方法，寻求“实效课堂”的教学模式。但由于受传统教学模式、考试制度、评价方式等影响，提高课堂教学效益难以得到体现，特别是在我们的英语试卷讲评课上体现尤为明显。试卷讲评是考试复习极为关键的环节，上好试卷讲评课对强化教学效果、提高教学质量具有重要意义。《英语课程标准》指出：通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整。 通过试卷的讲评，要使学生复习、巩固所学知识、了解知识的内在联系，提高综合运用知识的能力；培养学生的思维能力，使学生掌握分析问题和解决问题的方法等等。同时我们要在试卷评讲过程中以学生为本，促进学生学习方式和评价方式的变革,达到减轻学生负担，提高教学质量的目的。 二、英语试卷讲评课的现状和误区 纵观目前试卷讲评课，大部分教师在进行试卷讲评时，沿用传统的试卷讲评方式：有的只是公布答案，让学生逐一校对或抄写；有的把课堂时间占为己有，唱独角戏，语法规则、词义辨析等罗列于黑板，学生记了一页又一页的笔记；有的教师在讲评试卷时，从前到后，一题不漏，结果是“面面俱到”却又面面照顾不到；有的教师在讲评试卷时采用“告诉式”教学法，只告诉学生每题的正确答案而不去理会学生的想法。试卷讲评课的课堂气氛沉闷,学生参与意识淡薄，难以调动学生学习的兴奋点。一方面老师抱怨说上讲评课太累，不知怎么上试卷讲评课，一节课下来效果较差；另一方面，学生觉得试卷讲与不讲差不多，懂的不用讲也懂，不懂的讲了还是不懂。 造成这种现象的原因在于我们教师对试卷课的认识存在误区。误区一：试卷评析课不需要备课。即教师在上课前没有做充分的准备工作，对学生答卷的情况没有做统计和分类工作，不知道学生为什么会产生差错。只对试卷逐一讲解，不分轻重地往下讲，学生像“听评书”一样，过后错题照错，讲评效果甚微。误区二：只注重教师的“教”而忽视学生的“学”。即老师重视自己的讲解，从单词到语法规则、词义辨析等，而忽视了学生的“学”，学生参与意识淡薄，使教与学脱离了内在联系，不能体现新课程说提倡的“教学互动”的理念。 这种“就事论事”的讲评方法抑制了学生思维活动的顺利进行，极大地增加了学生学习负担，降低了教学效果和质量。因此我们应该好好思考一下：能否改变目前传统单一低效的讲评课方式，尝试不同讲评课策略和模式，高质有效地上好试卷讲评课？ 三、试卷讲评课的策略 在实践教学中，本人一直在思考如何通过课前、课中、课后采取一定的方法和策略，使师生共同合作进行讲评课教学，提高教学效益和质量。具体来说，首先在讲评课前，教师要分析考试试卷情况，分析学生的答题情况，其次在讲评课中，教师要引导学生自主思考，同伴互助探讨，教师指导总结，归纳提升，强化训练；最后在讲评课后要指导学生及时订正错误，写好考试总结反思。通过这样的试卷讲评课,把学生的积极性充分调动起来，突出他们的主体地位。教师的身份不再是讲解者，而是监督者、指导者和参与者了。把“主动参与、乐于探究、交流与合作”引入讲评课，使他们树立信心，拓展思维，从而收到事半功倍的效果。 1、讲评课前：作好两个分析 （1）做好考试试卷分析。教师在讲评课前自己要把试卷认真做一遍，教师自己做试卷既便于教师熟悉试题考查的范围，体会试题的难易度，预设讲评的重难点，也有利于提高自身的业务水平，做到教学相长。同时教师应思考：试题是否有多种解题思路和做法；自己在平时的教学工作中是否存在缺陷和偏重；是否有哪些知识点讲得不到位等等。 （2）做好学生的答题情况分析。讲评课前教师要重视各试题的错误率，找出学生普遍性和特殊性的错误，对于教师来说，学生出错多的试题正是讲评的重难点。同时教师还要分析归纳错误的类型和挖掘其错误的原因；是语言知识运用有问题，是理解错误还是粗心大意等，并为学生准备相应的练习进行训练。 2、讲评课中：突出学生的主体地位，教师的指导作用 学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。 （1） 发挥学生的主体地位，引导学生独立自主思考 《英语课程标准》指出：