新课程改革的回顾与反思.ppt

四川省凉山州教育科学研究所 谌 业 锋 ⊙ 四川省特级教师 ⊙ 凉山州专家型教师 ⊙ 凉山州学术和技术带头人 ⊙ 中学高级教师 ⊙ 中小学教育研究室主任 ⊙ 西昌学院客座教授 欢迎访问 业锋教育在线 谌业锋主页 /jksyf.html （讲座幻灯课件请在网上下载，让我们一起思考！） QQ:178990915 电话 E-mail:jksyf@163.com 新课程改革的回顾与反思 一、2003年： 新课程理念的突围与反突围 二、2005年：叩问与沉思， 课程改革的路必须走下去 三、2006年： 寻找现实道路 四、十年新课程之旅的反思 一、2003年：新课程理念的突围与反突围 2003年，是新课程5年推进计划中的第2年，也是值得我们特别关注的一年。 从2001年9月起，我们亲眼目睹承载中国教育理想的新课程一天天进入千万所中小学校。即便是在最偏僻的农村学校里，课程改革带来的新鲜与兴奋也让教师和学生久久不能平静。 这是一段不能忘怀的经历。 不仅因为新课程的理念打开了我们的视野，让我们激动不已，还因为有太多的问题让我们无从以对…… 2003年是我们的热情渐渐褪去而需冷静面对现实的一年。 这一年， 一个充分保障教师获得专业成长的制度——以校为本的教学研究制度诞生了； 教师最关心的考试与评价制度改革指导意见也下发了； 中考改革正日益酝酿成熟；与之相衔接的高中课程改革也即将启动。 这说明，所有与新课程相关的配套制度都在建设之中。在这样的条件下，教师有责任坐下来反思自己的课堂，教学行为与新课程理念相离引发的思考。 （一）形式化——灵魂匮乏的教学行为 2003年频频见诸报端的是反映新课程理念在课堂教学中被“形式化”的报道。 1．“合作学习”？ “自主、合作、探究”学习虽然是新课程倡导的学习方式，但是，在很多人看来，已经成为新课程课堂的标志了，似乎无此便不能称之为新课程，因此被广泛应用于各学科课堂教学之中。 这种泛用的结果就是，我们只是看到了分组、交流、讨论、“学生想怎么说就怎么说，喜欢哪个就说哪个”等形式，而看不到这种合作的必要，合作中的分工与协作，合作究竟给学生带来了什么，感觉不到学生到底在自主什么，教师的作用又在哪里。于是，课堂表现为“散乱的活跃”。 很多教师敏感地呼吁——“如果新课程的课堂就是这样，我们宁可回到从前”。 因为在这种情况下，连教师眼中最起码的“知识与技能”的目标都不能完成。这种可怕的倾向自然地让人去质疑新课程到底要把课堂变成什么样子。 2． “表扬”的滥用。 “嗨、嗨、嗨，你真棒！”是不少教师很喜欢用的一句表扬语。我们常常看到，不管是什么原因撞对了教师心中的标准答案，学生都会得到如此千篇一律的肯定。 在《一堂估算课》里，蒋老师坦然地表达了她对“表扬”的理解：“传统教育似乎总是一味地批评、指责、否定学生，使学生缺乏自信心。所以，这次课改提倡多鼓励学生。哪怕学生只有一小点成绩，也要表扬；只要有一小点进步，也要鼓励。” “正是基于这种理解，对学生一些很小的闪光点，比如，把约等号想象为波浪，我们也给予最隆重的奖励。” 如此，先开始，我们看到的是学生为这么隆重的表扬而激动得无法上课；但是接下去，我们即将看到的就是学生对表扬的功利性依赖，在没有任何人鼓励的情况下，学习便不再是学生自觉自愿的活动。 另一方面，随着孩子的成长，当他们有了最起码的理性判断能力时，就会对这些肤浅的毫无针对性的表扬感到漠然和无动于衷。 表扬也就丧失了本来的意义。 3．形式化是灵魂匮乏的教学行为 很显然，形式化最直接的原因在于教师尚未真正理解和接纳新课程的理念。 “自主、合作、探究”学习方式虽然是从改变过去学生被动地死记硬背的学习方式的角度提出来的，但其前提是对人作为独立的生命个体的尊重。 自主、合作、探究都是人在社会中生存的固有的、内在的需要。 自主是对个人独立性和能动性的尊重，合作是对个人有限性的弥补及基于人在社会中生存的需要，而探究则是人的本能。 认识到这一点，才能说真正理解了新课程倡导的学习方式，才不会在不需要合作的时候让学生合作，在学生能够自主的时候不让自主，在学生有探究欲望的时候直接告诉结论。 对于“表扬”也是如此。新课程倡导多鼓励学生，是从给学生宽容和安全的心理氛围的角度提出的，其本质，也是来自对人的个性的尊重，对多样化的宽容。 而“表扬”的滥用，恰恰是以另一种形式忽视了学生的个性,从而违背了新课程的本义。 由此可见，新课程理念有着深厚的哲学基础和文化前提。这种基础和前提，在我们过去的生活中都不曾凸显，因而对教师来说是外在的、陌生的，难以真正理解的，更难以真实地变成教学行为。 （二）追求结论与封闭课堂——学生思维权利的剥夺 如果你从小学课堂一直走到中学课堂，你