第七章大学生的学习心理.pptVIP

（2）认知派的学习理论 皮亚杰建构主义学习理论 皮亚杰发生认识论的基本假设是：认识既不起因于主体（成熟论者所强调的），也不起因于客体（行为主义者所强调的），而是主体与客体之间的相互作用。但相比之下，学习从属于发展。 皮亚杰理论体系中的一个核心概念是图式。认知发展是受三个基本过程影响的：同化、顺化和平衡。 在皮亚杰看来，学习并不是个体获得越来越多外部信息的过程，而是学到越来越多有关他们认识事物的程序即建构了新的认知图式。皮亚杰则把研究的重点放在学习者在解决问题时，认知是如何发生变化的。 （3）人本主义的学习理论 人本主义心理学家认为，行为主义将人类学习混同于一般动物学习，不能体现人类本身的特性，而认知心理学虽然重视人类认知结构，却忽视了人类情感、价值观、态度等最能体现人类特性的因素对学习的影响。 人本主义心理学代表人物罗杰斯认为，人类具有天生的学习愿望和潜能，这是一种值得信赖的心理倾向，它们可以在合适的条件下释放出来；当学生了解到学习内容与自身需要相关时，学习的积极性最容易激发；在一种具有心理安全感的环境下可以更好地学习。罗杰斯认为，教师的任务不是教学生知识，也不是教学生如何学习知识，而是要为学生提供学习的手段，至于应当如何学习则应当由学生自己决定。教师的角色应当是学生学习的“促进者”。 三、大学生学习中存在的问题及其调适 1、学习适应不良 2、学习动机 3、学习方法 4、学习焦虑 5、学习疲劳 6、考试焦虑 7、归因偏差 8、时间管理 （1）缺乏学习动机 ①动机缺乏的表现 懒惰行为 容易分心 厌倦情绪 缺乏方法 独立性差 ②动机缺乏的原因分析 ③学习动机的培养 外来学习动机是同过激发内部动机来发挥作用的， 因此，学习动机的培养关键在于内部动机的形成。 1、远大的理想和抱负，会使学习具有稳定和持久的 动力。 2、强烈的求知欲和浓厚的认识兴趣，会产生对学习 的不断追求。 3、降低与学习无关的活动是间接地提高学习动机的 方法。 4、学习动机的自我激发方法 考试焦虑的原因 内因： 身体状况：患病、身体素质较较差 知识经验准备及能力不足 应试技能缺乏 认知评价不当，未树立正确的考试观 性格心理承受能力较差 曾经的考试失败经历 外因： 竞争水平过高 家庭、学校、社会期望过高 克服考试焦虑的方法 （1）有规律的学习 （2）保持正常的饮食规律 （3）正确认识评价考试 （4）掌握必要的应试技能 （5）学会转移自己的注意力 （6）坚持放松训练 （7） 归因偏差 维纳的归因理论是一种成败归因理论。 他认为，对于成功与失败的归因应包括两个维度：第一，内在的还是外在的。第二，稳定的还是不稳定的。稳定的内在因素指个人的能力，稳定的外在因素指任务的难度，不稳定的内在因素指个人的努力，不稳定的外在因素指运气。 读万卷书，行万里路，与万人谈 第七章 大学生的学习心理 一、学习理论 二、大学生学习特点 三、大学生学习中存在的问题及其调适 一、学习理论 1、学习的定义： 广义：学习包括从低等动物到人类在后天生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的变化。 狭义：仅指人的学习，是凭借个体经验产生的、按照教育目标的要求而实现的行为或行为潜能的较为稳定、持久的变化过程。 学习指由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。 学习总是意味着个体身上发生的某种变化 这种变化要维持一个相对持久的时间 2、学习理论 （1） 行为派学习理论 联结派：学习是一系列刺激——反应的联结 代表人物：巴甫洛夫、华生、桑代克、斯金纳 华生的恐惧形成实验 斯金纳箱实验 1、专业性和职业倾向性 心理故事：做“专才”还是做“博才” 在大学生中常遇到一种取舍：究竟应该把专业成绩拔尖还是要广泛的学习，多修一门专业课呢?也就是要成为“专才”还是要成为“博才”呢? 张小刚，物理系的本科生，在二年级开学初，他了解到二年级可以参加双学位学习或辅修，也就是多选一个专业作为自己的第二专业。他开始感到矛盾了。一直以来，他都希望自己成为一个物理方面的专业人才，但是，看到现在社会竞争如此激烈，工作单位对人的要求也越来越多元化，他开始犹豫要不要多修一个无线电或者通讯工程的专业，以使自己将来更容易找到工作。 二、大学生的学习特点 2、独立自主性 自主选择把握时间和选择