标题《小学生数学提问能力培养的有效策略研究》.docVIP

标题：《小学生数学提问能力培养的有效策略研究》 单位：常熟市商城小学 主持人：邵月芳 主要成员：陆红霞 钱萍 杨循 王丽娟 堵丽红 选题背景介绍 《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出，要让学生“初步学会从数学的角度发现问题和提出问题”，在注重分析和解决问题的基础上，增加了“发现和提出问题能力”的课程目标。而反观一些数学课，我们发现：一节课大部分时间都是教师在提出问题，思路都是教师的思路，学生的想法、疑问得不到及时的表达，长此以往，学生思维惰性将不断滋长，主动表达自己想法欲望将渐渐熄灭，最后将只习惯于在教师规划的思路上亦步亦趋，原本蓬勃的提问冲动和创新潜能就被这样窒息了。基于这样的背景和现状，我确立了这个课题。1．2．． 从这样的调查结果，我们不难发现：（1）数学课堂以教师提问为主，学生提问能力匮乏。（2）从学生的年龄及提问态度上看，低年级的学生由于年纪小，约束感不强，积极提问者居多，提问人次在整个低年级组中约占58%。随着年龄的增长，中高年级学生积极提问的比例明显下降，在整个学生中积极提问的学生人次仅为28%，约有6%左右的学生从不提问。（3）调查还发现不少学生都有这样的想法：提出问题是老师的事情，“你问我答”天经地义。（4）还有些学生认为，提出问题应该出现在学习之后，对于学习前和学习中提出问题感到无从下手。由此可见，当前我校学生数学问题意识淡薄，数学问题的提出能力相对比较较弱。 （2）多方取证：剖析可能的问题症结 从课程改革大背景来看，前期课改对发现和提出问题的能力培养相对弱化，自新“四基”提出，才再次唤醒对培养发现和提出问题的关注。从教师自身教学实际来看，更注重设计高质量的问题，引导学生解决问题，忽视对学生提问能力的培养。从小学生的心理和学习特点来看，由于性格特点、心理品质，以及学习兴趣减弱等客观因素，积极提问的学生比例下降。另外，学生不善于利用元认知对学习进行检查和评价，也导致不能恰当地提出问题。 2.形成了提出问题能力培养的有效策略的实践认识。 （1）内外催生，有效创设问题提出的发生场。 首先，唤醒内在心理需求。通过开设“小小故事屋”，给小朋友讲数学家、科学家的故事，提出一些有意思的数学问题，让学生从中潜移默化地受到熏陶。其次，营造外部提问氛围。让学生在“轻松、愉快”的交流氛围中，对同伴提出的问题或疑问，进行质疑问难。再次，提供合理情境素材。通过学情调研，精心设计相关问题情境或提供有价值的研究素材。 （2）智慧引领，有效构建问题提出的方法群。 第一学段重点抓提问的“意识孕伏、兴趣激发，习惯培养”；第二学段则重点抓提问的“方法指导、策略提升”。到了中高年级，如何提出问题，如何提出有价值的问题，是指导学生提问的关键。一般而言，我引导学生围绕着“3个W”——是什么？为什么？怎么样？”模式提出问题，积累提问经验，并对具体的提问方法加以指导。 (3)多元举措，有效搭建问题提出的共享圈。 ①开辟数学问题园地。教室里设置“问题树”，用便利贴贴上学生的数学问题，及时答复。对于特别好的问题，还汇编成册。此外我还利用晨读时间，引导学生看《小学生数学报》。②玩转综合实践活动。和学生共同发现数学“小课题”，从“发现——提出——设计——实施——反思”和学生一起经历数学问题探索之旅。③坚持撰写数学小论文。《借一个来拼一拼的启示》、《百变魔方 数学探秘》、《我提问 我研究 我快乐》、《字和千字的灵感》等多篇数学小论文，就是研究中学生提出问题能力得以展现的最好见证。 3.加快了课题组实验教师专业化发展的步伐。 （1）公开研讨课精彩纷呈。 校级：堵丽红《小数与整数相乘》；王丽娟《含有中括号的混合运算》；钱萍《按比例分配的实际问题》和陆红霞《解决问题的策略》等。其中陆红霞老师的研究课获得“一师一优”课评比苏州市级优秀。市级：邵月芳《常见的数量关系》一课在“市青年学科中心组”研讨活动暨省级课题结题研讨活动中展示，并作为课题成果推广活动到新区小学进行公开展示。 （2）经验总结喜获丰收。 《刍议小学数学问题提出能力的培养策略》发表于《苏州教育研究与实践》；《创新意识：在数学问题中孕育和萌芽》获苏州市教育学会2014教育论文评比二等奖；《问出一路花香》和《呼唤“老师，我有个问题”成为常态》两篇叙事获常熟市微型课题叙事评比二、三等奖。此外，《长方体和正方体的复习》发表于义务教育教科书配套《备课手册》六（上）》；《按比例分配的实际问题》《常见的数量关系》分获苏州市优秀教案评比二、三等奖。 4．培养了学生提出问题的能力。 一年多来，实验班学生参与数学活动的积极性提高了，主动提问的能力提高了，更可喜的是学生能将自己从事数学活动的所思所想写成文本。在市数学小论文评比中，课题组老师辅导的8篇小论文获奖，8位同学还获