高中地理教学设计中存在问题和对策.docVIP

高中地理教学设计中存在问题调查和对策建议 松滋市教育科学研究中心 覃祥荣 2009年湖北省高中起始年级整体进入课改，各高中学校按照新课标精神进行了不同程度的教学改革实践。这次意义深远的改革核心是课程改革，主要场所是课堂教学，改革的关键是教师。为了落实课改精神，荆州市教科院承担了国家级课题《中学地理有效课堂教学研究》研究任务，松滋市承担了该课题子课题《中学地理有效课堂教学设计研究》任务，两年过去了，我市高中地理课堂教学的状况究竟如何?教师是否在按照新课标要求进行教学设计而开展教学?为了弄清这些问题，我们结合我市承担的教育科研课题对本市高中地理教学设计状况进行了调查分析，就存在的问题提出自己的一些对策建议。 一、调查对象的选择 为了便于调查，我们选择在荆州市2012届高三第一次教学研讨会上对全体与会代表进行了问卷调查，会议代表来自全市各区县，有教研员代表，有今年任教高三、经历了两年新课程培训和教学实践的教师，发放问卷调查表55份，回收53份；另外我们还选择了承担本文内容研究子课题的松滋市，调查对象是松滋市的普通高中地理教师，发放调查问卷35份，回收34份。本次调查共发出问卷90份，实际回收问卷87份(回收率为96.7%)，有效问卷87份(有效率为100%)。 表1:调查对象年龄统计图表 年龄范围(21-59岁) 21-30 31-45 45-59 答题人数百分比 21.8 64.4 13.8 受调查教师以中年为主，这些教师已在教学岗位上工作了一定的时间，有一定的地理教学经历与能力，对教学设计有一定的了解。调查对象覆盖面广，基本素质良好，调查结论可信。 二、调查内容 我们的调查访谈以课题研究区高中教师为调查对象，主要对高中地理教师关于对教学设计总体认识;对地理教学目标的认识:对教学设计内容的理解;对教学策略设计的认识;对教学媒体利用情况的了解;对教学评价的认识等六个元素，分解为十个调查问题，编制调查问卷。其结果表明，教师的教学设计着眼于学生的基础知识和基本技能，并结合学生原有的知识进行教学，这些确实能使学生在地理学的知识水平方面有明显提高，但是对照新课标的精神，以及通过与部分地理教师的访谈发现教师在地理教学设计中还存在着一些不足。 三、调查结果与分析 （一）教学设计总体认识：认识有局限，行动有障碍。 在探讨该问题时，我们从教师所熟悉的地理备课入手，试图了解教师对地理备课与地理教学设计关系的认识情况，以及从对教学改革的认识及教改情况的了解入手，因为对教学改革的关注一定程度上反映了教师对教学设计改革的积极性。 表2 教师对教学设计的总体认识的调查与统计 调查元素 调查问题 选项 百分比/% 总体认识 地理教学设计 与地理备课的关系 不一样 9.2 地理教学设计包括地理备课 25.3 地理备课包括地理教学设计 80.5 影响课改的障碍 自身理论水平低 6.9 应试教育的压力 93.1 不需要改变 0 从表2看出，有9.2%的教师认为地理教学设计与地理备课是不一样的，教师认为地理备课包括地理教学设计的竟达80.5%，而回答教学设计包括备课的仅是25.3%。显然，教师把教学设计与备课混淆，认识是有局限的。在调查中，我们也发现了教师对教学改革的矛盾与无奈，如表2所示，93.1%的教师认为影响教学改革的主要原因是应试教育的压力，这样平时的教学实践中教师不得不在教学改革与应试压力之间艰难地调和。 （二）地理教学目标：知能本位凸显，终极目标冷遇。 教学目标引领着整个教学过程的方向，它决定着地理教学的价值取向，一直受到教师的重视。 表3: 教师对教学目标设计的调查与统计 (可多选) 调查元素 调查问题 选项 百分比/% 教学目标设计 教学目标设计主要设计对象 知识与技能 80．5 过程与方法 79．3 情感、态度与价值观 43．7 绝大多数地理教师在地理教学设计时都很重视教学目标中知识与技能和过程与方法的设计，只有43.7%的教师考虑情感、态度与价值观。 （三）教学内容设计；依赖显性资源，忽视内隐资源。 表4教师对教学内容设计的调查与统计（可多选） 调查元素 调查问题 选项 百分比/% 教学内容设计 教学内容设计分析对象 学生的特征 57.5 学生学习的需要 66.7 学习方法 69.0 教材 74.7 组织教学内容素材来源 课本 79.3 教学参考书 63.2 网上信息 81.6 学生 33.3 对教学内容设计时的考虑调查发现(见表4)，教学设计中赞同对学生特征分析只有57.5%、学习方法分析的只有69.0%、学习需要分析只有66.7%，教材分析的占74.7%。这说明教师应该学习