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高中历史教学如何创设最佳情境课堂 ——发展性课堂评价的实践探索之三 吴磊 【专题名称】中学历史、地理教与学【专 题 号】G32【复印期号】2008年03期【原文出处】《中学历史教学参考》(西安)2007年12期第25～31页【作者简介】吴磊，广东深圳市红岭中学。（518028） ????随着高中新课程改革的不断深入，在实际教学中，我们不难发现，一线教师最欠缺的并不是专业知识，也不是责任心、爱心等，而是教学的理念和方法。众所周知，本次课改的一大亮点就是学生学习方式的变革，即学生由被动接受式学习向主动探究式学习转变。在笔者看来，新课程实施的主渠道在课堂，新理念落实的关键也在课堂。“课堂的内容质量和文化气氛在多大程度上有助学生‘发展’，既是发展性评价本身的评价标准，更是课堂质量和有效性的评价标准。”(任鹏杰：《发展性评价应该根植于日常教学》，《中学历史教学参考》2007年第8期)在课改形势下，创设情境课堂无疑是推动学生主动探究学习的最佳策略，也是提高课堂质量和教学有效性的关键所在。????所谓教学情境，是指具有一定情感氛围的教学活动。“境”是教学环境，即教与学的交互关系。“情”指洋溢在“境”亦即教与学的交互关系中的情感交流，或者说洋溢在师生之间和学生同辈之间的情感交流。教师在个中的责任和作用是，针对学生蕴藏着的学习主动性，把他们带入情境，在探究的乐趣中，激发其学习动机；又在连续的情境中，不断地强化其学习动机。情因境生，境为情设，情与境和谐统一，方为“情境”。????心理学家赫瑞特拉的实验表明：人类的信息，83％来自视觉，11％来自听觉，两个加起来就有94％，这说明人类获取信息主要来自视听；人们一般能记住自己阅读内容的10％，自己听到内容的20％，自己视听兼收即既看到又听到内容的50％，而在交流过程中自己所说内容占70％。这就是说，如果学生既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，信息的保持将大大优于传统教学的效果。既然视听是学生获取和保持信息的主要途径，那么教师就应该通过创设历史情境，将与教学有关的信息尽可能地以视听方式展现给学生，让学生置身于历史的氛围中，借此激发学生的积极情愫，拨动学生的情感之弦，让学生在情理交融之中领悟道理，完成由情入理的升华。????众所周知，历史情境教学在初中使用得比较普遍，很多老师创设的历史情境也为学生所喜闻乐见，学生学习历史的兴趣也由此得到激发。不过遗憾的是，时至今日，从整体上看，高中的教学“情境”似乎要悲观得多。一些高中历史教师过分强调教学的理性因素，认为历史教学就是概念的记忆、原理的分析、体系的构建及结论的评价，本来非常鲜活生动的“历史”经过这样近乎技术理性的“冷”处理“冷”表达，历史教学中直观、轻松、愉悦的一面被大大淡化了。其实，对认知规律的情境性，即使近年来的高考命题也已经多所注意，通过构建历史情境全面、灵活、有效考查思维能力的试题不断出现，促使学生能够进入一种“通史识今”“学以致用”的境界。广东、上海的高考历史试卷，就愈来愈多地体现着这种意图。????无疑，面对新课改和新高考的严峻形势，我们高中历史教师必须要做的，就是要更新理念、推陈出新，尽快使自己的教学方式主动适应学生学习方式的变化。那么，如何营造生动活泼的互动氛围，激发学生乐学、好学、善学、巧学的积极心态？怎样才能切实创设一种新颖、生动、开放的历史“情境”课堂？这里，我结合自己的教学实践探索，浅谈几点具体做法和体会。????一、生活情境中“找”历史：激发学生学习兴趣????“兴趣是最好的老师”，学生只有对本学科知识产生了兴趣，才能有探求这门学科的欲望，而这种兴趣的激起，在很大程度上要依靠教师所创设的教学情境。在教学中，教师首先要善于选取学生熟悉的日常生活情境素材，将教学活动置于现实的生活背景之中，让学生体会历史与生活的联系，增强学生学习历史的乐趣。????如在讲必修一太平天国的背景时，我选取了苹果这个大家再熟悉不过的生活情境，借用烂苹果的比喻，让学生联想清朝衰败的原因。我先引导学生从生活常识想一想：苹果为什么会腐烂？你认为有几种可能。学生一下子活跃起来，有的说，苹果腐烂可能是因为它内里变坏，孕育害虫；也有的说，苹果腐烂可能是外部环境有变(太热或太冷)，令它不适合存放等等。显然这难不倒他们，于是我又接着发问，你会如何处理一个烂苹果？学生很快达成共识，苹果若只是坏了小部分，可以把该部分削去，然后重新存放；如果坏的面积太大，那就只能忍痛丢弃了。看到学生此时已经完全进入了情境，我直入主题：假如烂苹果就是道光、咸丰时期的清朝，你以为它因何腐败？如果你生活在当时，你会做点什么？????学生这时候才明白老师的用心，经过讨论分析，他们找到了清朝腐败的内外因素，也得知了由此造成的局面。同时，大家又从不同的角度设想，