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高三学生化学迁移能力的培养策略与研究 梅县新城中学 杜雨倩 摘要：迁移是指一种学习对另一种学习的影响。培养知识的迁移能力可以避免对知识的死记硬背，实现知识点之间的贯通理解和转换，有利于认识事件的本质和规律，构建知识结构网络，提高解决问题的灵活性和有效性。高三化学教学具有较强的针对性和紧迫的时效性，培养高三学生的迁移能力，让学生用迁移的规律来进行复习，在很大程度上能提高复习效率，达到事半功倍的效果。 关键词：迁移能力、培养策略、高三 教育心理学对“迁移” 做了如下定义：“迁移是指一种学习对另一种学习的影响。”按其效果可以分为正迁移和负迁移两种类型，我们所说的迁移一般都是指正迁移。知识迁移能力是将所学知识应用到新的情境，解决新问题时所体现出的一种素质和能力，包含对新情境的感知和处理能力、旧知识与新情境的链接能力、对新问题的认知和解决能力等层次。培养知识的广泛迁移能力可以避免对知识的死记硬背，实现知识点之间的贯通理解和转换，有利于认识事件的本质和规律，构建知识结构网络，提高解决问题的灵活性和有效性。高三化学教学具有较强的针对性和紧迫的时效性特点，其目的是以提高学生的科学素养为宗旨，将学生原有的知识进一步系统化、综合化和能力化。因此在教学的过程中针对高三学生的特点、目的以及学生的实际情况，培养学生的迁移能力，让学生用迁移的规律来进行复习，在很大程度上能提高复习效率，达到事半功倍的效果。高三学生化学化学迁移能力的培养策略如下： 回归课本，夯实双基，构建清晰、完整的知识网络，是培养学生迁移能力的基础和前提 化学基础知识是高考命题的依据，也是实现知识迁移能力的基础和前提。课本是学生化学基础知识的主要来源。因此，在复习的过程中，要强调学生回归课本，先过好课本关。阅读课本时，首先必须明确章节学习目标，然后要求学生认真细致地研读课本的所有内容，甚至连课本的插图也不放过。在研读的过程中，要划出重点、难点，了解哪些知识属记忆内容，哪些属理解内容，哪些是属综合运用内容，把课本读细、读懂、读活，将夯实双基落到实处。对于重点段落，老师可以采用领读的方式，详细分析和讲解知识的重、难点，帮助学生理解和记忆，使学生的知识融会贯通。看书后还要及时将课本知识进行整理归纳、分析综合，纵向发散寻找知识点间的衔接点，将单一的、零散的知识由点成线，由线成面，由线、面成网，构建学科内知识网络。例如： 内层电子 金属键 元素 核外电子 金属原子 金属晶体 周期律 核外电子 原子晶体 质 子 原子 非金属 共价键 原 子 分子间作用力 原子核 分子 分子晶体 中 子 共价键 金属原子 分子晶体 ～ 离子键 非金属原子 离子晶体 图1： 物质结构知识网络 这一知识网络，从原子概念入手，从微观和宏观两方面进行知识衍生，最终包含了原子、原子核、元素周期律、化学键、晶体结构等知识，也包括了这些知识之间的相互关系，使物质结构中的各部分知识有机地结合在一起。与此同时，还要注意把知识进行横向联系，找出各个学科知识之间的联系，构建学科间的知识网络。象上图中“原子核部分”可以和物理科 “原子物理学”相联系，“晶体结构部分”可以用数学方法来解题等。通过纵横联系，不仅使学科内的知识融会贯通，学科间的知识也互相联贯。将知识梳理成这样的信息块贮存在学生的头脑中，方便知识的提取和运用，为学生迁移能力的培养做好了充分的知识准备。 二．捕捉课程资源，培养学生的求同、求异思维，为迁移能力的培养作好思维上的过渡 在知识迁移能力的形成过程中，既要培养解决类似问题的求同思维，形成知识迁移的一般性规律和方法，又要形成在遇到用习惯方法难于解决的有关问题时能够从其他角度去分析、解决问题的求异思维。求同、求异思维是培养知识迁移能力的重要保证。所以，在平时的教学中，教师要善于捕捉课堂的资源，培养学生的求同、求异思维。例如：在进行“元素及其化合物”复习时，由于这部分知识点多，内