《培养青年教师,推动教师专业发展的策略研究》结题报告.docVIP

《培养青年教师，推动教师专业发展的策略研究》结题报告 广东梅县东山中学 历史教研组 李红梅 课题?名称：培养青年教师 推动教师专业发展的策略研究 所属?学校：广东梅县东山中学 课题?负责人：李红梅 课题研究时间：2011年9月——2014年10月 课题组成员：许凌、卓庚兰、黄贱芳、李妙凤、冯凌妹、谢才旺、陈兴、罗静佳、何翠萍、 姚琼梅、陈玉璇、付江春、徐彩霞 《培养青年教师，推动教师专业发展的策略研究》科研课题（编号：MZ0702—SZ203）于2013年1月被列为梅州市第七届教育教学科研课题。课题组针对当前青年教师成长过程中存在的诸多困惑，就青年教师成长之路进行了历时三年的研究。下面本文就《培养青年教师，推动教师专业发展的策略研究》的课题研究具体情况作如下总结汇报： 一、课题的形成与申报过程 《培养青年教师，推动教师专业发展的策略研究》课题的形成源于我市和我校教育发展的迫切需要，我们进行了一次“关于青年教师成长现状”的问卷调查。 梅州是“文化之乡”，市政府提出“教育强市”战略，力争把历史悠久的百年东中打造成全省乃至全国一流学校。自2004年学校扩招以来，教师队伍不断壮大而且趋于年轻化，300多位在职教师中70%为青年教师。这些青年教师精力充沛、思维活跃、勇于创新，给带来勃生机不仅是新形势下主要课题，是我校人才资源开发满足人才资源需求的具体实践1．调查研究：利用问卷调查、座谈等形式，了解青年教师成长诉求和困惑。 2．理论研究：关注国内外与课题有关的必威体育精装版研究成果，供课题组成员学习、参考、借鉴。 3．行动研究：这是本课题的主要研究方法。以校本教研为载体，加强教师专业化发展，制定具体的行动研究方案，落实人员分工及具体措施，探索促进教师专业化发展的新模式，提高教师专业化发展的有效性。 4．评价研究。采用“目标达成度”的评价策略，从目标设定、过程和结果来制定与实施教师专业展的评价标准，并以学生全员评教策略来评价教师目标达成情况。 （五）实施研究 我们针对青年教师成长过程中存在的困惑进行了认真研究，探索解决问题的策略。大体分为如下几个阶段： 1．第一阶段：准备阶段 （1）邀请专家作开题报告，由主持人阐述课题研究基本思路；指导课题组会议，选定培养对象，明确目标任务，进行具体分工。 （2）根据我校人才要求和青年教师实际确定“一三六九”培养目标，并指导青年教师做好成长发展规划。 （3）推荐与此课题相关的书目，组织理论学习，让课题组成员充分认识青年教师专业成长对未来教育发展的重要意义，激发自我发展欲望。 （4）建立《培青工程手册》和《教师个人成长档案袋》。 2．第二阶段：全面实施研究方案阶段 重点针对青年教师的成长中存在问题、困惑和诉求，全面开展培养中学青年教师团队精神和能力素质的策略研究，以实现“一三六九”发展目标，主要从以下几方面展开： （1）通过建立方便青年教师畅诉心声的“历史自家人”等网络信息交流平台、邀请名师开设增强“四种意识”（团队意识、实干意识、精品意识、忧患意识）的专题讲座、改善科组办公环境等，创设一个包容开放、积极进取、和谐温馨的教研环境，增强青年教师的归属感和职业幸福感，激发青年教师追求进取的精神。 （2）通过落实青蓝工程、探索各种形式的合作教研活动，充分凸现群体意识，展现整体优势，培养青年教师的团队合作双赢意识，形成共荣辱、同时退的共识，促成个性教师与团队协调发展。 （3）通过聆听校内外名师讲座或示范课、开展名师引领青年教师听课评课活动，发挥名师和资深教师的传、帮、带作用，鼓励青年教师向名师看齐，树立成为名师的信心和勇气。 （4）以科研为抓手，通过开展校本研究等途径推动青年教师在日常教学生活中多发现问题、提出问题、解决问题，让青年教师成为思想者、研究者和行动者。 （5）针对青年教师好胜心强、渴望成名的心理特点，为个性化青年教师的专业成长构建足够的展示平台——教学实践——教学反思”、“听课——记录——个人自评——集体反思”、“学习培训——撰写反思汇报”、定期填写“培青工程记录档案”和“青年教师个人成长记录档案” 、案例分析、撰写培青和成长心得等途径，推动教师自觉将日常教学与反思融为一体，引导青年教师树立“让反思成为习惯，让习惯符合规范，让规范成为习惯”的意识，提升青年教师反思基础上的意识跟进和行为修正能力。 3．第三阶段：中期评估总结和深入研究阶段 课题组开了一次中期反思总结会议，对前两个阶段研究工作开展情况进行了认真的反思总结，发现问题后进行整改，并深入研究。例如：存在部分教师“高原期”职业倦怠现象严重，对研究工作显得有点被动；青年教师在合作教研活动中的研究主动性不够给力；未及时反思总结相关问题，研究论文撰写太少，公开发表的论文更少；青年教师的公开课例课堂教学质量仍有待提高等问题，我们针对以上问题进一步深入