如何建构有效的对话型课堂.docVIP

如何建构有效的“对话型”语文课堂 内容摘要：“建构对话型语文课堂”是当代语文教学改革的方向和新的教学精神。鉴于教师们在追求建构对话型课堂的过程中存在着如“霸权对话”“形式对话”等的问题。因此,我们提出要构建一个“有效的”“对话型”的课堂。本文主要探讨如何从师本对话、生本对话、师生对话、生生对话等方面寻求最佳策略,以使我们的课堂对话更有效. 关键词：对话 有效 语文课堂教学 策略 一.问题的提出 网络技术的进步，日新月异地改变着人们的生活样式，从广泛的社会领域来看，“对话”已经成为人们达成目的的有效策略。人类正步入对话的时代，对话逐渐成为人们的生存状态。“建构对话型课堂”也顺应时代，理所当然地成为当代教学改革的方向和新的教学精神。 《语文课程标准》两次提到“对话”：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。教育界也已形成了比较一致的看法：课堂教学必须关注学生的生命价值，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间；关注学生的生存方式，构建民主、平等、合作的师生关系；关注学生的心理世界，创设对学生有挑战性的问题或问题情境；关注学生独有的文化、增加师生之间以及生生之间多维有效的互动；关注学生的生活状态，打破单一的集体教学的组织形式。而根据现有的对话教学的理论研究来看，对话教学这种方式能够比较好地将对学生的这种种“关注”统一在具体的教学中,也就是说建构对话型课堂已不是什么新名词。 然而，综观当前的阅读教学，“霸权对话”仍屡见不鲜：教师因在认知、情感、社会等方面占有优势，就认为自己比学生高明，常常主宰学生的对话；学生中的优势群体垄断对话，成了课堂交往中的“贵族”，而大部分学生因为害怕暴露自己的错误，不敢说出所想所感，常常揣摩并迎合教师的需要，沦为了交往的“奴隶”。那么，究竟如何对话才算是真正有效的阅读教学呢？ 二、理论依据 首先，《语文课程标准》对阅读教学所阐释的：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这一阅读理念是以现代对话理论为基础的。对话理论认为，作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着在人与人之间确立了对话和交流的关系。 其次，构建主义理论认为：学生是知识意义的主动构建者，而不是外界刺激的被动接受者。只有通过自己的切身体验和合作、对话等学习方式，学生才能真正完成知识意义的构建。 再者，著名教育家克林伯格认为：在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标志。在他看来，教学原来就是形形色色的对话，具有对话的性格。 最后，美育的理论观点：现代美育提倡有机地把知识性、趣味性、审美性和道德性融合起来，使学生在轻松愉快的心境中全面掌握知识，开启智慧，陶冶心灵，培养高尚人格，得到美与善的滋养。对话教学是实现美育的有效途径，在对话过程中时时蕴涵着美，体验着美，创造着美。 本文探索的“对话型”阅读教学，是指以小学语文课堂为特殊空间，以文本为凭借，师生均以主体的身份（师为教的主体，生为学的主体）参与交谈和交流的一种追求人性化和创造性质的教学方式。它不仅指教学过程中教师与学生，学生与学生之间的观点、主张的对话、交流，而且还指学生与作者，学生与文本之间的心灵、情感的对话交流。 三、构建和谐课堂的策略 (一)教师与文本对话——对话的基础 文本是语文学习的前提所在，只有通过与文本的“零距离”接触，教师才能把握教材，也才能引导、疏通学生与文本的“对话”。因此，教师在教学中除了是倾听者、引导者，还是一个读者，是阅读的主体，是要用整个心灵去浸润文本的，即教师要认真钻研好教材。 著名特级教师于永正也谈到自己备课是先备“读”。反复读，读正确，读流利，读出感情，读出语感，读出遣词、造句，谋篇、布局的妙处。读到“其言皆出吾口”“其意皆出吾心”为止。 的确,要上出一节好课,研读文本相当重要。我自己在上《卧薪尝胆》这一课时,我花了三四天的时间,翻查遍了手头的参考文献资料,并且上网搜寻相关的历史杜撰,通过自己的整理与撰写,只为还原这个故事当时的历史背景。而且课前,我反复吟读这个故事,每一次的诵读都扪心自问感受,寻找切入点,预设课堂教学。正是这样“研读文本”，才使这堂课上的“对话”引人入胜。让学生在课堂中所收获的信息更鲜活，更开放，使结论更多元，对话更有个性，感悟更丰满，意境也更高远。 读过王崧舟老师的一句话是说:“ 备课不但要备“文中之人”，更要挖掘“文本背后”的人”王老师的确是这样做的. 《一夜的工作》中有这样一句话“这是高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单,一个不大的写字台,两张小转椅,一个台灯,如此而已。”教学中王老师问：“这宫殿式的高大的房子，曾经是谁住过的地方？”学生说是清朝末代皇帝溥仪。这时王老师