大班额教学中因材施教原则的运用.docxVIP

大班额教学中因材施教原则——以初中语文教学为例大班额是当前我国中小学教学无法回避的现实问题。大班额教学研究主要集中在大班额现象产生的原因与弊端、大班额座位安排、作业批改、教学方式、考试评价、课堂管理等方面，存在着研究内容不平衡、研究方法单一、理论工作者与实践工作者缺乏对话等问题。在我国教育事业发展中，人们越来越认识到教育有无成效不能只看学生是否能在考卷上填写标准答案，更要看学生的学习能力、实践能力和创新能力如何，看他们是否掌握了发现问题、思考问题、解决问题的能力，看他们是否具有高度的社会责任感。如何改变传统教学中重知识轻能力的状况同样是教育工作者着力探索解决的问题。因材施教作为教学的基本原则之一，在实践中得到了一线教师的认可，也是完成教育目标、增强教学针对性的有效方式。在我国，现阶段师资条件有限、硬件投入不足的情况下，探索在大班额教学中更好地实施因材施教原则具有重要意义。1“大班额”和“因材施教”概念的界定。“班额”即班级规模，是指“在一位特定教师指导下的一个特定班级或一个教学团体的学生人数。”我国实行的授课形式与欧美国家不同，我国的班级比较固定，因而，在我国，班级规模往往指一个班级内学生人数的多少。 对“大班额”概念应该说是“规模较大的班级”或“人数过多的班级”。但是班级规模究竟该多大，世界各国的规定并不相同，各种研究结果也并不一致。早在20世纪60年代，欧美发达国家基础教育的班级规模大都已经控制在20-35人/班。例如，法国1969年规定:小学班级人数为一年级25人，二至五年级任何情况不得超过35人;英国1976年规定:小学班级人数为29人左右；美国南开罗来纳州1977年对班级规模的规定为:一至十二年级为35人；前西德1978年有关法规指出:一至三年级人数的最大值、最小值和标准值分别为35人、18人和30人，四年级分别为20人、40人和32人;澳大利亚1980年的规定中要求:一年级每班30人以下，其他各年级35人以下。经过三十多年的不断探索和发展，发达国家的班额一直呈缩小的趋势。根据教育概况:经济合作与发展组织指标—2005 显示，经合组织成员国平均班级规模是小学为21. 6人，初中为23. 9人。其中，冰岛、希腊、卢森堡、加拿大和瑞典的班级规模最小，小学一般在15-20人之间；英国、法国、德国、挪威等欧洲国家的班额居中，一般都在20-30人左右；日本和韩国的班级规模最大，两国小学规模平均数分别为34. 7人和28. 6人。 “因材施教”“因材施教”出自《论语?为政》“子游问孝”朱熹集注引宋程颐曰：“子游能养而或失于敬，子夏能直义而或少温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故不同也。”因材施教是我国古代就已提出的针对学生个体差异开展教学的原则和策略。因材施教的思想最初来源于孔子，虽然他没有直接提出“因材施教”的理论概念，但是他以实际行动实施了因材施教。所以朱熹说:“夫子教人，各因其材。”孔子以后，战国的孟子，汉代的董仲舒，唐代的韩愈，宋代的程颢、程颐、朱熹，明代的王守仁，明末清初的王夫之等在教育实践上继承和发展了孔子的因材施教，并在理论上使之更为完善。 作为一种教育思想，注重在人的差异基础上通过不同的教育方法，促进每个人的发展，是科学求实的，是孔子留给后世弥足珍贵的教育思想财富。 “因”是根据、依据的意思；“材”是人的意思，指学生，既指一个个不同的学生，也指一个个具有特殊性的学生群体；“施”是实施、实行；“教”是教育教诲。“因材”，就是教师要研究每一个学生，掌握每一个学生的知识与能力基础和学习行为的表现情况，预测和设计每一个学生的发展方向。“施教”就是适应学生个性特点，实施每个学生得到全面发展的针对性教育。‘因材’是‘施教’的基础和前提，‘因材’的目的是为了‘施教’。从实践角度看，教师‘因材’的过程，既是‘施教’的准备过程，又是‘施教’的实施过程；离开‘因材’的施教，就是不针对实际的盲目的‘施教’。因材施教，指的是在共同的培养目标下，教师根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，针对教育对象的性格、兴趣、能力、原有基础等具体差异，提出不同的要求，选择适合每个学生特点的学习方法有针对性的教学，使每个学生都能扬长补短，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的自信心，获得最佳学习效果和全面发展。其含义包括以下三个方面: 1.是了解和把握学生在个性、学习情况和学识能力等方面的差异；2.是要从学生的实际出发，针对不同学生的不同情况组织教学；3.是在教学过程中要面向全体学生，使每个学生都得到全面发展，学有所长。 2 因材施教在大班额教学中的实现意义因材施教作为教学基本原则之一，在实践中得到基层教育工作者的认可。在目前的教学实践中因材施教多是在小班额教学或个别化辅导中施行，虽然也取得了一定的效果，但普遍存在限制条件多、教育