大学区作文教学研讨稿.docVIP

积累、演练——走出作文教学的困境 主持人：尊敬的各位领导老师，大家好！ 主持人：我想问大家一个问题：我们的学生最害怕上什么课？ （教师齐答作文课） 主持人：对！以下摄取的是发生在小学语文课中的几个常见镜头： 谁来读一读这三个镜头（课件指名读） 镜头一：“唉，又是作文课，没劲！”教室里，几个男生一声叹息，斜斜地靠在座椅上。 镜头二：几位“有心”的女生悄悄地把《小学生优秀作文选》压到语文书下面，正襟危坐，等着老师的到来。 镜头三：老师在讲台边滔滔不绝地讲述着文章如何巧构思，如何写具体，如何写生动。随着老师粉笔一挥，习作要求清清楚楚地出现在黑板上，学生呢，眉头紧锁，手中的笔不住地翻着“筋斗”。写什么呢？有什么可写呢？一个个问号写在他们脸上，忧愁塞在他们心中。 主持人：毋庸置疑的是，作文是最令学生害怕的，也是最令教师头疼的。对学生来说 ––作文难写,对老师来说––作文难批、成绩难提。教师怕教作文，学生怕写作文是目前小学作文教学中普遍存在的现象和问题。经过上一次大家的研讨，我们共同认为，目前我们的作文教学，主要存在以下几方面的问题： 1：写作之“假”根深蒂固；小学生的作文中假话连篇，假故事很多。这是一个三年级小学生在他的日记本上写了三篇日记： ××年××月××日 今天，在放学的路上，我看到一只小鸟落在地上。它的翅膀受伤了，伤口在流血。我把它抱回家，给它包扎伤口。过了几天，它的伤口好了。我把它放了！小鸟拍着翅膀，飞上天空，好像在对我说：“谢谢你，小朋友！” ××年××月××日 今天，在放学回家的路上，我看到一只小狗受伤了。它的腿断了，伤口不停地流血。我把它抱回家，给它包扎伤口。过了几天，它的伤口好了。我把它放了，心里真高兴啊！ ××年××月××日 今天，在放学的时候，我看到一只小猫受伤了。我把它抱回家，给它包扎伤口。过了几天，它的伤口好了。我把它放走了！ 主持人：看了这三则日记，你最想说什么？ 全体教师：假，太假了，不真实…… 2、作文形式套路。 小学作文教学中，有的教师不厌其烦地将一些作文知识和方法公式一样抛给学生，让学生死记硬背，等到写作文时就直接套用现成材料与模式。学生作文沿袭套路，仿照范文，改头换面地抄袭“优秀作文”的现象比较严重。例如: 我们的学校 我们的学校坐落在××镇××村，这是一座美丽的学校。 学校里有一棵桂花树。 清晨，我一进校门，就闻到一阵清香。我赶紧往桂花树跑去。 桂花已经开了不少了，有的才展开两三片花瓣儿，有的花瓣儿全展开了，有的还是花骨朵儿，饱胀的好像马上要破裂似的…… 主持人：老师们，对划线部分熟悉吧！出自那篇文章呢？ 教师们：《荷花》 主持人：对。以上划线的语句照搬自三年级下册叶圣陶先生的《荷花》。对于名家的作品，我们可以学习和模仿。但这种模仿必须是基于观察和实践之上的。如此生搬硬套，相当程度上，漠视了学生的个性化体验，冷落了他们对社会及生活的敏锐洞察，结果必然窒息学生自主思考的能力，压抑其独具匠心的棱角，导致学生丢掉了开启心灵的钥匙，没有了自己的思想。 3：（课件）作文材料贫乏、雷同。一些学生在写作过程中受惰性思想的影响，常选择一些自己较为熟悉的、老生常谈的话题，如做好事就是在小区里清扫楼道、公共汽车上让座这类故事，人云亦云，思维狭窄，缺乏创新； 4：积累不足、选材平淡、新瓶装老酒。 主持人：我不想多谈造成作文教学出现上述问题的原因，只是想和大家交流一下作为小学语文教师的我们，如何在我们的日常教学中运用小办法，解决作文教学的大问题。今天我们从积累、演练两方面谈谈怎样走出作文教学的困境。 主持人：一提起积累，我们大家最常做的就是––引导学生背古诗词、积累一些好词好句……，实际上，引导学生积累，我们还可以做很多事情。下面，就请各位教师畅所欲言谈谈你们的想法。 文化路姜浩：我先来谈一谈，为了让孩子们清风活水随时来，我们首先要引导学生留心生活，因为写作离不开生活，我们可以积累生活中与学生共同经历的点点滴滴。提起下雪，我们大家都不陌生，很多老师也会在每年下第一场的时候要求学生写一写雪。只是大多数的学生所写的文章达不到我们的要求罢了。记得有一年初冬，咱们沈阳下第一场雪。上午第一节课时，天空飘飘洒洒下起了小雪。于是我在第一节下课后，就引导学生观察观察当时操场上景色––因为雪小，地面上只是有了些许湿意，雪花落下来很快就化掉了；第二节下课后、中午放学组织学生在操场上站路排时，我又分别引导学生观察当时的景色，雪越下越大，地面、远处的房屋面慢慢地被一层白色所覆盖。那天的雪下了一天，所以那天晚上我留的家庭作业中有一项是：和爸爸、妈妈或是门口的小伙伴们一起玩雪。第二天，我引导学生根据前一天发生的事情写作文。因为孩子们亲身参与了整件事情，所以大家都有话说，写出来的作文也是异彩纷呈。有的孩子写的是雪花飘落的过程，有的