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基于欧林三角的自动化专业人才特色竞争力培养研究 　　摘 要：目前，自动化专业人才培养在不同程度上存在“理论与实际相脱离，教与学相脱离，学校与企业相脱离”等现象，影响了人才培养质量。从学生特色竞争力的角度看，出现以上现象，正是因为忽略了学生特色竞争力培养的结果。为了培养学生强劲的特色竞争力，需要以欧林三角模型为指导，开拓MOOC和物联网技术资源，引导学生特色成长。 　　关键词：欧林三角；特色竞争力；MOOC 　　基金项目：教育部 财政部关于批准2009年度人才培养模式创新实验区建设项目的通知（教高函〔2009〕27号）阶段研究成果。 　　1 自动化专业人才培养存在的问题 　　自动化专业以“自动控制的基本原理和方法、自动化单元技术、集成技术及其在各类控制系统中的应用”为主要研究内容，以自动控制理论为基础，以信息电子技术、电力电子技术、传感器与自动检测技术、计算机技术、网络与通信技术为主要工具，面向工业生产过程自动控制及各行业、各部门的自动化，具有控（制）管（理）结合，强（电）弱（电）并重，软（件）硬（件）兼施鲜明的特点，是理、工、文、管多学科交叉的宽口径工科专业。目前，在人才培养过程中，普遍存在“教与学脱节、理论与实践脱节、学校与企业脱节”现象。 　　1.教与学脱节 　　在教学内容上，重视理论内容教学，而对学生较为愿意接受的，能与实际结合较为紧密的案例教学、实验教学及实践教学环节及其质量较为忽略；在教学方法上，对简单完成教学任务看得重，针对问题，启发学生思考、调动学生主动学习的积极性注意得不够；在教学理论上，讲授知识多，传授学习的方法、培养能力较少； 在教学关系处理上，对教师的主导作用强调过多，而尊重学生的主体地位、发挥学生的主体作用较少，从而造成学生不爱学的现象；在教学组织上，对活动组织包办得多，而放手让学生自己动手，独立操作，鼓励学生创造性解决问题较少，重活动数量，轻活动质量，引导学生培养观察问题，发现问题，质疑问题，培养创造性思维和能力不够重视；在教学管理上，教风与学风管理、教育质量评估与学生的实际获得性相关性不大。从而，使学生对教学的吸引力不够，教师的教收效甚微，学生的学效果不佳。 　　2.理论与实践脱节 　　由于自动化专业面向工业生产过程自动控制及各行业、各部门的自动化，对实践教学需求非常高。然而，在教学实践上，往往存在教学内容重理论，轻实践。由于行业的迅速发展，教材内容更新往往跟不上行业实践的发展，而在教学过程中有些老师不能对行业实践发展较好把握，并将理论与新实践结合起来，仍然坚持老调重弹、照本宣科，使理论与实践脱节，从而使学生在学校辛辛苦苦所学的知识，到毕业时，就被宣布“报废”，让学生难以适应市场对自动化专业人才的现实需求。还有的老师理论研究与教学很前沿，不顾市场实际，所教内容超越当前市场实际需求与实现条件，也使学生在就业中难免陷入“眼高手低”的尴尬境地。 　　3.学校与企业脱节 　　由于自动化专业具有控管结合，强弱并重，软硬兼施的特点，是理、工、文、管多学科交叉的宽口径工科专业，对企业的实际需求的了解与把握显得非常重要。然而，现在有些高校重理论，轻实际，轻视校企合作的重要性，或者懒于、难于开拓校企合作平台，使学校所传授的知识、技术与企业需求严重不匹配，学生所掌握的知识、技术与市场需求明显不吻合，甚至有些学生连基本的动手操作能力都不具备，使企业难以找到合适的员工。也就不难理解为什么会出现企业招工难与学生就业难的“两难”问题同时出现的现象。同时，企业在新产品开发方面，也难以得到高校知识、技术的支持，而高校也缺乏企业提供的学生实践平台的基础。 　　2 自动化专业人才培养的问题分析 　　1.基于欧林三角的分析 　　欧林工学院认为，工程教育首先是根植于传统的自由艺术传统的，非常强调艺术、人文社会科学和企业管理精神[1]。该学院认为，在当今社会急剧发展、技术日益复杂的背景下，欧林工学院的未来毕业生首先应该深入了解世界的复杂性，学院应教会学生具有其将来从事工程行业所需的创造性，理解工程工作可能对人类社会的福祉所产生的巨大作用[2]。培养未来工程界的领军人物，需要一种跟得上时代要求和工程技术发展要求的培养理念和课程计划[3]。于是，欧林教育项目的课程设计提出了独特的课程哲学框架[4]，即：欧林三角（Olin Triangle Model，见图1）。这是一个由卓越的工程学知识、企业管理学知识和人文社会学科组成的三角模型 [5] 。 　　而目前，传统的自动化专业人才培养，普遍重视卓越的工程学知识技术的传授与训练，而忽视企业管理精神与艺术、人文社会学科的教育，使学生的学习成长不健全，学习兴趣不浓，创意视野狭窄而使创新能力不强，学生适应企业与市场需求的能力不强，而陷入“三个脱节”的困境。 　　2.基