山东省十二五教育科学重点规划课题构建高效‘思维课.pptVIP

概述： 思维是智力和能力的核心，是课堂教学中师生最主要和最本质的活动。 思维课堂教学理论以聚焦思维结构的智力理论、信息论原理和建构理论为基础，着眼于课堂教学中的思维活动，意在提高课堂的教学质量。 思维课堂教学理论包括思维环境创设、问题教学、探析生成、认知构建、应用迁移和拓展深化等六个方面的基本原理； 提出了明确思维课堂的基本理念，多元激发创设良好思维激发教学环境，突出问题解决的思维过程，重视学生良好思维品质的培养，强调学生的认知构建，加强思维迁移训练，拓展深化思维路径等六个方面的课堂基本要求。 一、课题的提出 1．课题研究的目的意义 思维是课堂教学中师生最主要和最本质的活动，是智力和能力的核心。在中小学课堂教学构建中，“思维课堂”有着深刻的内涵与丰厚的意蕴。 （1）首先，思维是人类特有的一种认识活动，是区别于其他动物的最本质的特征，恩格斯称之为“地球上最美的花朵”； （2）其次，思维能力培养是教育改革的核心环节。 （3）思维课堂是高效课堂的一种重要形式，是走向高效教育的必然选择。 2．课题界定与研究假设 “思维课堂”是以培养学生良好思维品质为重点，以发展学生思维能力为目标的课堂教学方式。 “构建思维课堂的理论与实践研究”就是在思维理论的指导下，遵循思维规律突出学生中心，突出思维培养，立足教学实际，形成具有指导意义的构建思维课堂的方法策略，提升课堂教学质量。 拟通过本课题的研究解决以下问题： （1）了解国内外课堂教学策略、课堂教学模式的现状，探索在教学中培养学生良好思维品质的方法与模式，把教学过程变成学生积极思维的过程，努力实现传授记忆型课堂向思维型课堂的转变，突出学生思维过程，提升思维能力； （2）在学习过程中注重学生思维的广阔性、深刻性、批判性、周密性、独创性等思维品质的培养，探索构建“思维课堂”有效教学策略； （3）转变教师中课堂教学中的角色，教师从促进学生良好思维品质的形成为出发点设计教学，使课堂教学成为促进学生发展的思维场； （4）在教师科学的教学策略基础上，让学生掌握科学的学习策略，使课堂教学成为良好思维品质的培育过程，真正达到提高学习效率，提高思维能力的目的。 3.课题研究的背景与理论综述 国家的希望在人才，人才的希望在教育，会思考应该是人才的重要标志。 在现实教学中，传统的“记忆型”教学模式还大有存在。 聚焦思维结构的智力理论： 信息论原理： 传统思维教育理论： 聚焦思维结构的智力理论，主要思想包括： 思维是智力与能力的核心； 概括是思维的基础； 培养思维品质是发展智力与能力的突破口； 思维能力的培养，最终要发展学生的逻辑思维能力； 思维是一个系统的结构； 各学科教学是否有成效，关键在于能否形成学生的各种学科能力； 教学是师生交互作用的活动，教师和学生在教学活动中都是能动的角色和要素，他们互为主体、互相依存、互相配合，共同同推动着教学过程向前发展等等。 其核心是思维的“三棱结构”模型。该模型认为，思维的心理结构是一个多侧面、多形态、多水平、多联系的结构，包括思维的目的、思维的过程、思维的材料或结果、思维活动中的非智力因素、思维的品质、思维的监控，是静态结构和动态结构的统一，动态性是思维结构的精髓。 二、课题研究程序 走“理论研究”与“操作实践研究”相结合的道路，以“学习——尝试——实践——反思——提升”为研究模式 1．研究过程设计 2．研究方法设计 3．研究对象 三、课题研究的过程 第一阶段：先期探索阶段（2005年1月——2010年12月） 著作《让学生进入思考的世界》，由山东人民出版社出版 第二阶段：前期（2011年2月—2012年4月） 1．课题的规划论证和开题工作 2．健全管理机构，完善制度建设，规范课题研究的组织与管理 第三阶段：中期（2012年4月—2014年8月）主要进行课题研究实践阶段。 第四阶段：后期（2014年11月—2015年5月）总结归纳研究成果， 四、课题研究的内容 1．思维课堂教学策略的理论研究； 2．思维品质培养的优化策略研究； 3．促进学生学习效率的方法策略； 4．“思维课堂”方法模式的研究； 5. “思维课堂”的评价研究 （二）思维课堂的基本要素 1.思维目标 增强学生的思维意识和思维效度，培养学生良好的思维品质，改进学生的思维方法，提升学生的学习能力，并改进学生的学习方式。 2．思维环境 3 ．思维过程 4．教学策略 5．思维产品 （三）形成系列构建“思维课堂”的基本策略 根据“思维聚焦理论”，思维活动的框架和指标是： 确定目标—接受信息—加工编码—概括抽象—操作运用—获得成功。 (一）运用“多元激发策略”，创设思维兴奋中心，优化思维环境 良好的思维环境是保证学生积极思维