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创新型、个性化人才培养模式初探 　　摘要：随着科技的高速发展，创新型、个性化人才的培养是全世界高等教育的价值追求，也是我国教育体制综合改革的重中之重。在研究国内外一流研究型大学人才培养机制的基础上，总结出培养创新型、个性化人才要在认知上求共识，在培养机制上做文章，在课程改革上求创新，是实践能力求提高，在制度体系上下功夫，激发高校人才培养的潜力和活力。 　　关键词：创新型人才;个性化人才;培养模式;制度 　　中图分类号：G642.4 文献标识码：A 　　文章编号：1005-913X（2015）10-0151-02 　　 创新型人才和个性化人才的培养从广义上讲涉及学校的育人思想、培养目标、教育价值，从微观上说主要涉及以下四个方面：一是学校的培养机制，体现着创新人才培养定位和培养规格;二是课堂教学水平，体现了提升创新型人才素质的能力需求和知识体系;三是实践组织和管理，体现了人才培养优质资源的运行和依托;四是制度和评价体系，体现了促进学生全面发展和个性发展相结合的制度保障。以下从四个方面切入，结合哈尔滨工程大学校实际情况和国外一流大学的教学经验阐述高校人才培养的新思路。 　　 一、构建精英教育培养机制 　　 （一）因材施教，提供特色发展平台 　　 创新人才的培养没有一成不变的体制模式，大学要因材施教，发展个性，打造适合学生发展的特色平台。该校自动化学院近几年借鉴兄弟院校经验，构建本科生导师制度和师生合作制。导师以学生为中心，关注和鼓励学生个性化发展，启迪学生创新意识。从大一开始，制定和监督每位学生的学习计划，定期与学生沟通并提出针对性指导。导师制与辅导员制相得益彰，形成多层次、立体化管理模式，前者负责培养学生探索与自主思考能力，而后者着重于行为模式、人际交往、职业发展的指导。“师生合作制”是由几个导师的学生组成学习小组，学校提供导师和学习小组互相探讨、交流的平台，使学生开拓思路、取长补短。同时，建立导师委员会监督体制，对导师制进行规范管理。 　　 （二）彰显个性，完善弹性学制管理 　　 个性的自由发展是创新人才的重要特征，也是创新人才成长的基础，而我国高校受工业生产批量化、标准化的影响，“生产”出千篇一面的学生。而在现今创新型人才主导的时代，机器化的教育模式已经逐步退居二线，多样化、特色化的管理模式登上了高校舞台，近几年，我国大学开始倡导实施弹性学制、选课制等。 　　 弹性学制来源于西方一流研究型大学，以学分替代学年，以引导性替代强制性，以柔性替代刚性，以个性替代共性。通过弹性学分制的实施，创造教育的个性化，增加学生的自主权，保障人才共性与个性的协调发展。该校自动化学院和通信工程学院在今年实施弹性学分制管理，学生只要修满培养方案要求的最低学分，就允许毕业或者进行下一阶段学习。学生可以根据个人意愿自主设计学习进程，扩大学习的选择性，教学计划弹性大。另外，学生也可以申请部分课程的免听、免修和跨领域选课。 　　 （三）紧扣前沿，完善学生科研能力培养机制 　　 一是让学生实际接触科研项目，学校遵循“团队牵引、项目推动”的培养原则，从大三起建立“教师-硕士-本科生”的培养团队，学生根据兴趣自行选择科研课题，逐步融入到教师的科研团队，尽早感受到科研氛围，培养自身的创新能力。二是营造科研学术氛围。为了激发学生的学术热情和创新精神，可以为学生和研究生、学生和教师之间提供更多交流机会。定期举办学术沙龙，邀请学科领域的领军教师、青年教师、研究生和优秀本科生做客。三是将科研引入教学。寻找科学研究与人才培养相结合的机制，通过前瞻性的学科领域研究带动人才培养，及时将学术成果转化教学内容，潜移默化培养学生创新能力。 　　 （四）突破常规，增加专业设置的灵活性 　　 首先，模糊学生专业身份，学生对自身的认知是一个不断变化的过程，给予二次选择专业的机会。例如，该校学生经过入学一年的通识教育和基础平台课程后，形成一定的专业倾向，学习成绩50%的学生允许申请转专业就读。另外，该校成立的“陈赓班”历经两年的大类平台学习，到大三才进行专业分流。这种模式避免了专业口径过窄、与学生兴趣不符，让学生有充分的时间发觉自己感兴趣的专业，自主选择。这种做法优化了专业设置，增加了柔性管理，提升了学生在专业选择中的自主性。 　　 二、课程改革推动人才培养 　　 课程改革的重建对提升本科生创新能力、培养个性化人才起到举足轻重的作用，笔者借鉴了美国研究型大学本科生课程设置，结合我国大学教育现状，对课程改革提出如下几点思考。 　　 （一）强化跨学科课程体系建设，促进学生创新意识培养 　　 近年来，跨学科教育已经备受诸多研究型大学的重视，不可否认，一个成功的跨学科课程体系是培养学生创新能力的重要途径。我国高校跨学科课程设置较美国研究型大学起步晚，在本