让教师成为研究者.docVIP

试论教研相长 作为教师，我们要有进步，要有教育成效，就必须边教边学，一方面指导学生，一方面研究学问。孔子说：“学而不厌，诲人不倦。”只有时常研究学问，时常找到新理，才能教诲丰富，才能学生得益。陶行知也告诉我们说，教学要合一，教师的责任在教学生学，教师的教法必须根据学生的学法，教师须一面教一面学。做研究型教师是我们教学的需要，也是我们教师发展的目标。 ? 　　第一，教学目标与结果的不确定性，允许学生在知识、能力、态度、情感、价值观方面有多元表现。　　第二，教学对象的不确定发生。不使用统一规格的评价标准，进行个别化教育。　　第三，教学内容的不确定性。课程的综合性加大，教材和教参的内容为教师留有较大的发挥和创造空间。　　第四，教学与教学过程的不确定性。教师有较大的自主性，将更为灵活地选择与使用教学方法，教学过程中教师可支配的因素增多。　　第五，教学评价的不确定性。分数逐渐被淡化，不再起支配作用，教师要花更多的时间查找资料，补充教材的内容。　　在这种充满多样性、变动性的课程环境下，教师不能再是一位执行者和旁观者，而必须成为一个研究者，那么如何成为研究者呢 　　教师成为研究者的必要性　　过去，基础教育课程的确定性十分明显。统一内容，统一考试，统一教材、教参，统一的标准，全国同年级、同学科的课堂教学如出一辙。教师教学的依据是教学大纲，教师只要按照大纲的要求，忠实于教材，认真地传授知识和技能，就算完成了教学任务。　　在这种课程环境下，教师最关心的是，对于提高自己工作效率有直接意义的具体方法或操作程序。这样，“教师们本身对理论和态度是既尊重又怀疑：之所以尊重，是因为他们认为理论难学；之所以怀疑，是因为理论并不能明确地作出具体的决策，告诉他们下星期一早上该干什么。”　　与此相反，既能把教学的信念和技巧内化，以之研究自己的教学，同时又能使自己的教学更加有效。教师是课程改革的动力与主体，不是课程改革的对象和别人成果的消费者!如果不把教师放在这样一种地位上，任何课程改革都只能流于空谈。所以，“教师成为研究者”，这正是创建中国新时代教育理论和学校实践模式的希望之路，也是铸造我国新一代教育家的必由之路，自然，这也是实现课程改革，推进素质教育的最好的道路。实教师所进行的研究是一种特定的“教学研究”，是在他自己实践中进行的研究，也就是“在教学中研究，在研究中教学”。为此，教师所进行的教学研究是在教学活动之中，而不是在另外的时间和空间做另外的事情。而当教师从自己的研究中找到了有效的教学策略时，就可能熟练地解决各种教学困惑，减少无效的重复劳动，在不一定增加工作时间的前提下提高教学效率。这种“教研相长”的结果可以“使教员因此可以少教，但是学生可以多学。” 《让教师成为研究者》读后 ?暑假里用心读了《教师成为研究者》一书，这是一本难得的书，贵在把教师的研究指向自己的工作实践。这是一本给普通教师看的如何进行教学研究的书，读后身受启发，对“教师的爱”“教师的幸福”“教学研究”等有了新的认识和理解： 对“教师的爱”有了新的认识。失去了爱的教育是没有生命的教育。在当今社会，涌动着一股人称“浮躁、浮夸、浮华”的潜流。其间，研究者的价值取向也渐趋多元，有为谋生，有为应对，有为名誉、利益或地位，在滚滚红尘中，只要求之有道，那是正当的。但如果加进一点爱，教育研究所必需的奉献才能成为自然而然的事，而教师所做研究中的创造才能成为一种职业的欢乐和内在需求。爱意能滋生奉献，爱意能萌发创造。爱的力量是神奇的。 对“教师的幸福”有了新的理解。我们的很多教师只是在努力做好一个教书匠，还没有真正从中寻找到作为教师的更大的幸福。教师的幸福来自于不断的思考、学习和研究。正如苏霍姆林斯基所说的“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使每天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来”。 对“教学研究”有了新的思考。教学研究是伴随着教育教学活动的过程而产生的，教师是教育教学的实践者，理所应当成为教育教学研究者，而研究的目的，正是为了不断改进教育教学方法，提高教育教学质量，这样从实践中来，到实践中去，是深入教学的教师能做得到的，也是必须要做的。总之教育科研的最朴素的本质就是关注教育实际问题的解决，这就是说一名教师要边工作边思考的。其次，教师是一项需要不断琢磨、不断研究才能做好的职业。因为我们面对的教育对象、内容、环境等很多东西总是不断循环变化的，面对一个个变化，我们时常要思考，我们的教育才会有进步；教书的日子久了，惯性也长了，人也容易琐碎了，只有不断的思索和追求，才不会退步于这个日新月异的思想火花交碰飞闪的时代。所以教师就是要通过参与研究，得到成长，从而更好的实现教师的价值。 认识到“教