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认知主义学习理论 20世纪60年代以后，随着认知心理学的诞生，学习理论开始重视研究学习者处理环境刺激的内部过程和机制，用S—O—R（O即学习的大脑加工过程）模式来取代简单的没有大脑参与的S—R联结，强调有机体的学习是在大脑中完成的对于人类经验重新组织的过程，主张人类的学习模式不应该简单地观察实施刺激以后的有机体的反应方式，而应该重视学习者自身的建构和知识的重组，应该强调不同类型的学习有不同类型的建构模式，主张在教学中要加强学习者有意义学习的比重，运用同化与顺应的方法有效地促成学习者知识结构的建立。 （一）、代表人物 认知派学习理论的代表人物有苛勒、托尔曼、布鲁纳、奥苏伯尔、加涅等。 （二）、基本观点 学习过程不是简单地在强化条件下形成的刺激与反应联结，而是有机体积极主动地形成新的完形或认知结构。 认知派认为，有机体获得经验的过程，是通过积极主动的内部信息加工获得形成新的认知结构的过程。 （三）、格式塔的顿悟-完形学习理论 代表人物：苛勒、韦特海默、考夫卡 基本观点： 学习是通过对学习情境中事物关系的理解构成一种完形而实现的，是通过有目的的主动的了解和顿悟而组织起来的一种完形。 顿悟说重视的是刺激和反应之间的组织作用，认为这种组织表现为知觉经验中旧的组织结构的豁然改组或新结构的顿悟。 学习是顿悟，而不是通过尝试错误来实现的。 经典实验（苛勒）： “接竿问题”实验 “叠箱问题”实验 顿悟-完形学习理论关于学习的本质 从学习的结果看，学习并不是形成刺激-反应的联结，而是形成了新的完形。 从学习的过程看，学习不是简单地形成由此到彼的神经路的联结活动，而是头脑里主动积极地对情境进行组织的过程；其次，学习过程这种知觉的重新组织，不是渐进的尝试-错误的过程，而是顿悟的过程。 顿悟是领会到自己的动作和情境，特别是和目的物之间的关系。 对顿悟说的评价 贡献：强调学习过程是有机体内部进行复杂的认知活动（组织活动）而实现顿悟的过程，而不是尝试-错误的过程；强调学习是从问题情境的整体出发去知觉、学习、记忆，而不是刺激-反应学习。这对于揭示人类高级的心理活动过程和复杂的学习过程有重要意义。 局限性：过分强调顿悟，全面否定尝试错误。事实上，在一项复杂问题的解决过程中，顿悟和尝试错误这两种活动往往是交替表现出来的。尝试错误往往表现于外，较多地表现行为特征和操作方式上；而顿悟往往表现在内，较多地表现在心理活动上。解决问题的过程一般以尝试错误为始，而以顿悟为终结。另外，顿悟是一个神秘的概念，它的心理活动机制没有揭示清楚。 （四）、布鲁纳的发现学习理论 1、人物简介 布鲁纳（1915—? ）是美国著名的教育心理学家、哈佛大学教授。他于1960年创建了哈佛大学认知研究中心，任中心主任；1962—1964年间任白宫教育委员会委员。主要著作有《教育过程》、《思维的研究》、《认知心理学》、《发现的行为》。 2、基本观点 （1）、 关于学习的实质 布鲁纳认为，学习的实质是一个人把同类事物联系起来，并把它们组织成赋予它们一定意义的结构，而不是被动地形成刺激—反应的联结。 学习就是认知结构的组织和重新组织。学习者不是被动的接受知识，而是主动的获取知识，并通过把新知识与已有的认知结构联系起来积极构建其知识体系。 布鲁纳十分强调认知结构在学习过程中的作用，认为认知结构可以给经验中的规律性以意义和组织，并形成一个模式。 （2）、学习的方式：发现式学习 所谓发现学习，指的是学生通过自己独立阅读书籍和资料，独立地思考而获得对于学习者来说是新知识的过程。布鲁纳认为，“发现不只限于寻求人类尚未知晓的事物和行为，确切地说，它包含用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。” （3）重视学科基本结构的掌握 布鲁纳强调“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”。所谓“基本”，就是“具有既广泛而又有强有力的适用性”，学科的基本结构包括基本概念、原理和规律，也就是每科教学要着重教给学生这“三基”。 　　 布鲁纳的认知结构教学理论深受皮亚杰发生认识论的影响，他认为认知结构是通过同化和顺应及其相互间的平衡而形成的。但他也不完全同意皮亚杰的观点，皮亚杰认为认知结构是在其他外界作用下形成发展起来的，而布鲁纳则反复强调认知结构对外的张力，认为认知结构是个体拿来认识周围世界的工具，它可以在不断的使用中自发地完善起来，学校的教学工作主要是帮助学生掌握基础学科的知识，并以此为同化点来完成对知识结构的更新，促使他们运用新的认知结构来完成对周围世界的感知，这就是有机体智慧生长的过程。因此，布鲁纳主张教给学科的基本结构，主要是让学生掌握概括性程度更高的概念或一般原理，以有利于后继新知识的同化和顺应。 　　 （4）、提倡有效学习方法的形成 在布鲁纳看来，人类具有对于不同事物进行分类的能力，人的学习其实就是按照