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研究生培养中的协同发展问题思考 摘 要： 在分析产学研协同创新计划对研究生教育提出的新挑战前提下，基于协同学和协同管理的理论知识，建立产学研协同创新下研究生培养机制的理论模型，提出研究生培养机制改革的新思路：要从宏观上探讨学术学位与专业学位研究生培养两者的协同发展问题，建立协调发展、各具特色的学位体系；从微观上分别探讨学术学位研究生培养和专业学位研究生培养的自身协同发展问题，形成协同创新下各自的培养模式；最后指出应开展研究生指导教师队伍的专题研究，进一步强化协同发展的主体作用。 　　关键词： 协同创新；研究生培养；学术学位；专业学位 　　中图分类号： G643 文献标识码： A 文章编号： 1673-8381（2013）02-0096-05 　　胡锦涛主席在清华大学百年校庆的重要讲话中强调，我国高校特别是研究型大学要同科研机构、企业开展深度合作，积极推动协同创新［1］。国务院学位办针对今后研究生教育改革和发展于2012年3月给出了《关于深入推进研究生培养机制改革，进一步提高研究生教育质量的意见（征求意见稿）》（以下简称《意见稿》）。《意见稿》积极响应协同创新的号召，着眼于研究生培养机制创新，基于协同学和协同管理理论和方法对研究生培养中的协同发展问题进行思考。所以，本研究课题不仅具有理论价值，而且更具有现实意义。 　　一、 相关的研究综述 　　（一） 关于协同创新和产学研协同创新 　　有一说法是美国麻省理工学院斯隆中心的研究员Peter Gloor最早给出协同创新的定义，即“由自我激励的人员组成的网络小组形成集体愿景，借助网络交流思路、信息及工作状况，合作实现共同的目标”。 　　综观国外协同创新的经验，较为成功的有美国扁平化、自治型的硅谷产学研“联合创新网络”；日韩的技术研究组合；芬兰、爱尔兰和瑞典等国的协同创新联盟；还有欧盟推出的“创新集群”［2］。总体上看，协同创新由浅入深，从资源共享、项目合作到战略联盟。而建立战略联盟，是协同创新发展到一定水平后的更高境界。 　　协同创新多为组织（企业）内部形成的知识（思想、专业技能、技术）分享机制，特别是参与者拥有共同目标、内在动力，能够直接沟通。依靠现代信息技术构建资源平台，进行多方位交流、多样化协作。当协同创新放大到宏观层面，主要运作形式即是产学研协同创新。 　　总的来看，我国目前的产学研合作以项目合作为主，战略层面的合作少，协同创新的水平还比较低。现有研究侧重于单系统研究，当然也有学者探讨了学科集群与产业集群的关系和互动［3］，但对推动分离的参与个体如何逐步走向协同创新还没有进行深入研究；另外，组织形式松散，缺乏持续保障，没有形成产学研合作的长效机制。总之，对产学研协同创新的研究才刚刚起步，尤其对产学研协同创新机理的研究是开展产学研协同创新其他研究的基础。 　　（二） 关于学术学位与专业学位研究生培养及其关系 　　学术学位面向学科专业需求，主要培养教学和科研的专业人才，目的在于学术创新；而专业学位面向经济社会产业部门专业需求，主要培养各行各业特定职业的专门人才，其目的重在知识和技术的应用能力。 　　通过检索，我们发现，单独探讨某学位研究生培养的论文有很多。关于学术学位与专业学位的关系，很多学者从比较分析的视角展开研究。例如，贺佐成对学术学位与专业学位的差异进行了分析［4］；叶宏对学术学位与专业学位研究生培养模式进行了比较研究［5］；王莹、朱方长对我国专业学位与学术学位研究生教育模式做了比较分析［6］；郑国生、王磊对专业学位与学术学位研究生教育的特征进行了分析与比较［7］；等等。 　　专业学位只不过是我国研究生教育的一种新形式，它和学术学位一起构成现代高等教育学位体系不可缺少的两大组成部分，既互相联系又互相区别。两者均需要掌握学科基础理论知识和技术，但在学校的实际培养中，大部分的培养方式并没有很明显的区别，比较突出的表现是研究生培养的特色不鲜明，学术学位的创新能力和专业学位的实践能力均不强，研究生教育的质量还不能令人满意，所以，在协同创新的背景下，有必要从协同的视角对两者及其自身的协同发展展开研究。 　　二、 研究方案 　　（一） 基本观点和技术路线图 　　研究的基本观点： 　　（1） 产学研深度合作，协同创新已经成为大势所趋；（2） 研究生教育中的协同总目标是提高研究生的教育质量；（3） 如果把研究生教育作为一个大系统考察，那么从类型上它是由两个子系统组成——学术学位和专业学位研究生培养； 　　（4） 两个子系统之间存在协同发展问题，每个子系统自身也存在协同发展问题； 　　（5） 协同涉及主体、要素、信息和过程等，其中的主体——研究生指导教师的作用最为关键。 　　研究的技术路线如图1所示。 　　（二） 主要研究方法 　　1. 系统科学与系