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类别 小语 编号 附件一: 济源市第三期教师个人课题申报表 课题名称：　农村小学低段识字教学有效性的策略研究　　　　　　　　　　　　　　　　　 课题申报者：　聂毛利　　　　　　　　　　　　　　　　 　 所在单位：　承留实验小学　　　　　　　　　　　　　　　　　 申报日期：　2012年10月　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 济源市教育科学规划领导小组办公室制 填 表 说 明 一、申报表各项内容由申报者打印或用钢笔如实填写。语言要准确严谨，字迹清晰易辨。其中课题类别可分为中语、小语、中数、小数、英语、思品（包括心理教育和班主任工作）、化学、物理、历史、地理、生物、科学、幼教、职教、信息、音乐、体育、美术、其它等19类。课题编号由市科研管理部门填写。 二、申报表统一用A4双面打印，左侧装订。 三、每项课题申报者仅限一名。 四、济源市教育科学规划领导小组办公室负责课题申报工作。 通讯地址：济源市黄河大道中段（市教育局东区106室），联系电话：（0391）6616191邮编：454650。 课题研究者基本信息 申报者姓名 聂毛利 性别 女 出生年月 1982年6月 任教学科 语文 专业技 术职务 小一 行政职务 无 工作单位 承留实验小学 研究方向 电子信箱 niemaoli0604@126.com 联系电话 单位 个人论文 发表情况 论文题目 发表刊物（刊号、时间） 个人排名 《奏响语文课堂读写结合的乐章》 2012年8月《学生新报·华夏语文教研版》 一 参加课题研究情况 课题名称 立项机构 主持或参与 小学生诵读经典古诗文的教学策略和途径的研究 市教科所 主持 成果获奖情况 成果名称 获奖类别 个人排名 让“喜欢”根植于自主创新 省三等奖 一 二、课题设计论证（可附页） 1、课题界定及理论依据 课题界定： “农村小学”：是指学校地理位置位于农村，生源几乎是农家子女的小学。他们存在着以下特点： 1.由于交通和信息的闭塞，孩子们的识字渠道单一，缺少识字经验，课外阅读量严重不足。 2.学生家长自身文化素质偏低，对教育重视不够，不能对学生进行积极有效的识字指导，不能为孩子创造一个良好的识字阅读环境。 “低年级学生”：是指年龄在6－8岁的小学一、二年级学生。 “自主识字”：是指学生在识字活动之前自己能够确定识字目标、制定识字计划、作好具体的识字准备，在识字活动中能够对识字进展、识字方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在识字活动后能够对识字效果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。它表现在：建立在自我意识发展基础上的“能识”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想识”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会识”；建立在意志努力基础上的“坚持识”。 “自主识字能力”：就是把学生作为学习的主体，通过教师的引导，学生积极地通过一系列的自我监控、自我调节、自我检查和自我补救等学习活动来实现识字目标。包括独立的拼读能力、识记能力、书写能力、运用能力和拓展识字的能力。 该课题着眼于学生的发展，以激发学生的识字兴趣，教给学生识字基本知识，优化识字学习方法为手段，以培养学生的自主识字能力为目标，探讨适合学生识字的最佳方法，着重于识字的学法指导。 理论依据： (1)、语言心理学 “人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。 (2)、教育学依据 著名语言学家S.P.Gorde指出：“我们实际上不能教会学生一门语言，我们只能为他们创设一个适合于语言学习的环境。”教学不只是教师讲，学生听，更重要的是教师通过自己的引导、启发，让学生在教师提供的语言环境中，运用探究的技法自己获取知识，形成探究能力。我国古代教育家孟子认为，学习应该自主探求，通过自主探求获取的知识，记得牢固，理解深刻，运用起来左右逢源，得心应手，灵活自如。 （3）、学习建构说：学生的能力、知识是通过学生的主动建构形成的。它有两个基本观点构成：一是学习是一个主动建构的过程，是学习者原有的认知结构与从环境中接受的感觉信息相互作用，主动选择信息和注意信息；二是人们在建构事物意义时，总是与以前的经验相结合。 （4）、主体教育论：主体教育论强调学生是教育的主体，教育应该充分发挥学生的主体性。只有激发作为内因的学习主体的自我意识、学习动机和主体活动，外部因素才起作用。 识字教学的评价建议也明确指出：“要着眼于学生的识字方法，关注学生日常识字的兴趣，激发学生识字的积极性。”语文教学目标从双基到综合的转变，识字教学过程从只重结果到全过程的关注，促进了识字教学评价的改变。识字教学评价不能只追求识字的数量和结果，我们更要关注学生识字的过程和方法，情