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物理教学中的实验教学技能 从《课程标准》看生活与物理 前言：物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程…… 课程价值：通过从自然、生活到物理的认识过程，激发学生的求知欲 课程理念：从生活走向物理，从物理走向社会 实施建议：重视学生的生活经验，不过分强调学科的体系和知识的严密性 从《课程标准》看科学探究 科学教育作为教育的一个重要方面，除了科学知识的传授和技能的训练外，更应重视对学生创新意识和科学探究能力的培养，对学生终身学习兴趣和科学精神的培养。 物理学实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础 （四）注重科学探究，提倡学习方式多样化 课程理念： 物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。改革以书本为主、实验为辅的教学模式 课程目标 知识与技能 （5）具有初步的实验操作技能，会使用简单的实验仪器和测量工具，能测量一些基本的物理量。 （6）会记录实验数据，知道简单的数据处理方法，会写简单的实验报告，会用科学术语、简单图表等描述实验结果。 过程与方法 （1）经历观察物理现象的过程，能简单描述所观察物理现象的主要特征。有初步的观察能力。 （2）能在观察物理现象或物理学习过程中发现一些问题。有初步的提出问题的能力。 （3）通过参与科学探究活动，学习拟订简单的科学探究计划和实验方案，能利用不同渠道收集信息。有初步的信息收集能力。 （4）通过参与科学探究活动，初步认识科学研究方法的重要性，学习信息处理方法，有对信息的有效性做出判断的意识。有初步的信息处理能力。 情感态度价值观 （2）具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常用品或新器件中的物理学原理，有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。乐于参与观察、实验、制作、调查等科学实践活动。 （3）在解决问题的过程中，有克服困难的信心和决心，能体验战胜困难、解决物理问题时的喜悦。 （4）养成实事求是、尊重自然规律的科学态度，不迷信权威，具有判断大众传媒是否符合科学规律的初步意识。 “科学探究”的要素 一、关于教师的演示技能 （一）演示实验的作用 在课堂导入中 1.创设物理情境——展现生活中的物理，体现从生活走向物理的教学理念（如：生活中的摩擦力、压强） 2.激发学习欲望——建立教师与学生之间的心灵桥梁（如：fwl空气的力量、sq小发电机） 在新课教学过程中 1.建立概念，理解概念（如：力、压强的概念建立） 2.探索规律，验证规律（如：流速与压强、物态变化） 3.突破难点，建构知识（如：光的反射规律） 4.示范操作，培养技能（如：电路连接） （二）设计演示实验的原则 尊重科学的原则 忌违背科学，糊弄学生（如:液压与深度的关系） 简单可靠的原则 忌华而不实，离题甚远（如：yq光的折射、重力的引入） 直观明显的原则 忌过程复杂，故弄玄虚（如：光的折射规律Lh） 趣味性原则 忌平淡无味，轻描淡写（如：光的反射wlq 、阴阳壶、夹玻璃球） 启发性原则 忌毫无价值，缺乏内涵（如：yj的覆杯实验） 安全性原则 忌只顾效果，不顾安全（如：马德堡半球、短路试验） （三）怎样做好演示实验 演示前 1.准备充分，器材布局合理 临时调整 手忙脚乱 丑态百出 2.器材放置讲“三度 ” 高度 亮度 角度 3.器材布局应美观，便于操作 4.有安全防护意识（如：热学实验、zl的短路试验） 5.要有必要的备用器材（如：小灯泡） 6.实验前适当介绍是关键 （如：sq的热学实验、发声齿轮、音叉乒乓球、tq的小孔成像） 演示中： 1.随时注意提醒学生观察 2.随时注意调整角度 3.注意数据或现象记录 4.操作规范姿态优美（如：吹酒精灯、手拿砝码） 5.边做、边讲、边提示 演示后 1.及时收好实验器材，或置于安全位置（如：酒精灯、开关等） 2.及时组织分析归纳，得出结论 演示实验五忌： 1.忌过早展示实验器材，分散学生注意力 2.忌操作不规范，手忙脚乱，失去学生的信任感 3.忌演示动作、语言节奏过快，缺乏关注重点 4.忌弄虚作假，误导学生不尊重科学事实 5.忌武断否定学生的观点，强迫学生机械接受 二、如何组织好学生实验 （一）把握好科学探究的要素 1.问