20150625温州基于案例评析的音乐教学研究1.ppt.ppt

基于案例评析的音乐教学研究 单森权州 一、背景介绍 （一）中外音乐教育比较 1997年，雷默对中国音乐教育的评价： 教学关注点太单一。不关注审美因素，只关注识谱能力等技能。 教学方式太单一。多为师讲授，生机械练习。未激发学生的创造性和探究欲望。缺少共同发现音乐、体验音乐的快乐，缺少生动活泼的局面。 教材内容太单一。一课一歌（曲），信息量太少，教学单调，缺少丰富的审美感受。 2010年8月，29届世界音乐教育大会 国内外音乐课堂教学的差异 差异一：中外音乐教学关注点的差异。 中：爱提“懂得了什么道理，引起了什么情感体验”等问题，不忘“通过音乐进行思想教育”。 外：通常是“除了音乐还是音乐”，几乎很少有涉及音乐 之外的东西，而把主要精力放在带领学生一起参与音乐活 动上。 差异二：中外音乐教学手段的差异。 中：对课件的依赖性较大，示范教学相对减少。 外：对课件的依赖性较小，主要采用示范教学。 差异三：中外学生学习表现的差异。 中：对话精彩，学生常以“妙语连珠”式的回答赢得满堂喝彩。 外：对话不精彩，但学生能被音乐吸引，会自然地进入纯音乐体验活动中。 思考 通过三方面的比较，可以清晰地反映出中外音乐教学理念、方法、效果上的差异，也给我们带来了三方面的启示： 重视音乐性的学习内容 加强表现性的教学方式 突出体验性的学习方式 （二）新旧课标理念的比较 从哲学思想到课标理念 实用主义哲学 泰勒，美国“现代课程理论之父” ——学科中心论 在《课程与教学的基本原理》中提出，开发任何课程和教学计划都必须回答4个基本问题： 1、学校应该试图达到什么教育目标？ 2、提供什么教育经验最有可能达到这些目标？ 3、怎样有效地组织这些经验？ 4、我们如何确定这些目标正在得以实现？ 泰勒原理：确定教育目标－选择教育经验－组织教育经验－评价教育计划。 实用主义体现了线性的因果关系，注重教学内容内在的逻辑顺序，注重教学的结果。 人本主义哲学 罗杰斯，美国人本主义心理学——学生中心论 教学应以学生为中心，教师只是“促进者”。 教师要尊重学生，无条件地接受学生。 重视学生的认知、情感、兴趣、动机以及潜能的发挥，强调学生的意义学习、全面发展、主体地位和情感陶冶。 教学过程中教师要帮助学生明确想要学习的目标是什么，帮助学生安排适当的学习活动和材料，但不能代替学生思考。 人本主义重视的是教学的过程而不是教学的内容，重视的是教学的方法而不是教学的结果。 2001版的课标理念 1.以音乐审美为核心2.以兴趣爱好为动力3.面向全体学生4.注重个性发展5.重视音乐实践6.鼓励音乐创造7.提倡学科综合8.弘扬民族音乐9.理解多元文化10.完善评价机制 2001版的课标理念 1.以音乐审美为核心2.以兴趣爱好为动力3.面向全体学生4.注重个性发展5.重视音乐实践6.鼓励音乐创造7.提倡学科综合8.弘扬民族音乐9.理解多元文化10.完善评价机制 2011版的课标理念 (一)以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力 (二)强调音乐实践，鼓励音乐创造 (三)突出音乐特点，关注学科综合 (四)弘扬民族音乐，理解音乐文化多样性 (五)面向全体学生，注重个性发展 2011版的课标理念 (一)以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力 (二)强调音乐实践，鼓励音乐创造 (三)突出音乐特点，关注学科综合 (四)弘扬民族音乐，理解音乐文化多样性 (五)面向全体学生，注重个性发展 思考与讨论 音乐教学，如何定位？（钟摆） 从过度关注教师的教，“摆”向关注学生的学 从过度关注学生的学，“摆”向关注教师的教 在关注教与关注学之间寻求合理的平衡。 （三）对当前音乐教学若干问题的思考 课堂上应该提供给学生什么品质的音乐材料？ 从好课的标准谈起 教学目标全面而具体，对教学内容进行深入的挖掘和丰富的拓展，设计有序的教学进程，综合运用多种教学手段，教学氛围和教学效果良好的课，便是好课 “好课”被“差评”了…… 未使用高质量的音乐作为学习的材料 高质量＝高制作技术（VOD音质与CD音质（2001版与2011版）的比较 高质量＝高演绎水准（教师的演绎与专业人士的演绎的比较） 高质量＝高回放系统 课堂上应该提供给学生什么品质的音乐材料？ “好课”被“差评”了…… 未使用高质量的音乐作为学习的材料 教师演绎萨克斯 教师表演京剧 课堂上应该提供给学生什么品质的音乐材料？ 高质量音乐的标准 高质量＝高制作技术（VOD音质与CD音质（2001版与2011版）的比较 高质量＝高演绎水准（教师的演绎与专业人士的演绎的比较） 高质量＝高品质回放系统 音乐教学的内核是什么？ 案例一： 师：播放一段小号主奏的音乐，请学生听出主奏乐器。 生：听了音乐，显得较茫然，没人举手回