小数除以整数说课稿.docVIP

四年级上册数学《小数除以整数》说课稿 尊敬的各位评委，各位老师： 大家好！今天，我说课的课题是青岛版小学数学四年级上册第7单元第一个信息窗，小数除以整数。 　　一、说教材 　　《小数除以整数》这节课是九年制义务教育学段中数与代数领域的内容。小数除以整数，是在学生掌握整数除法的基础上进行的教学，整数除法是学生学习小数除法的起点。通过本节课的学习，让学生在具体的情境中，体会除法的意义，掌握除数是整数的的除法计算法则，也为下面学习除数是小数的除法打下基础。 　　我们的学生还处在具体思维阶段，具体思维的现状与算法的抽象化这对矛盾的解决是本堂课的重点，我根据学生的已有水平和教材的编排特点，力求通过教学，能达到以下的教学目标： 　　1、通过自主探究、合作交流，理解小数除以整数的计算方法。 　　2、能正确地进行小数除以整数的计算,并能解决简单的实际问题。 　　3、通过学习活动，培养积极的学习态度，树立学好数学的信心。 　　二、说教法 　　为了有效的突出重点、突破难点，按照学生的认知规律，我在教学中采用了创设情境、引导、观察、验证等手段，通过组织学生学习、探究，让学生掌握小数除以整数的计算方法，理解算理，让学生在教师的引导下自主参与知识的发生、发展、形成的过程。 　　三、说教学过程 　　依据教材特点及小学生认知规律和发展水平，整个教学过程安排了四个环节： 　　（一）创设情境、激趣导入 　　课件出示情境图，展现三峡五级船闸图，带领同学参观三峡大坝的五级船闸。提出问题：同学们，你能得到哪些数学信息?在引导学生读懂图中信息之后，进一步提问：同学们，你能提出什么数学问题? 　　创设这样一个直观的学习情境，让学生产生学习的积极性。并通过引导学生提出有价值的数学问题，展开本节课新知识的学习。 　　（二）自主探索，完善算法 　　数学是一个生成性的课堂，这一部分的教学，我采用了学生主动探究，小组合作交流的方式进行。在这个重点环节，我设计了3个层次： 　　1、比较发现 　　承接上一环节，根据学生提出的问题，先来了解：水位平均每天上升多少米?确定问题后，先让学生独立思考，列出式子(教师板书：9.84除以3)。观察比较9.84÷3这个式子和之前学的，有什么不同?由学生说出除数是小数，引出这节课的研究内容----小数除以整数 　　2、估算取值范围 　　启发学生用估算的方法计算，大致的了解商的取值范围。估算在这里帮助学生顺利解决了问题，也树立了学生的自信心，还凸显了其价值。然后话锋一转提出新的问题：那你觉得精确的结果是比3米多呢，还是比3米少呢?看来要求出准确的数值，还需要计算。 　　3、尝试解决，算法交流(以小组交流讨论的方式进行) 　　在这一环节中，学生面对新的问题，被除数是小数，让学生充分研讨寻找解决问题的方法。学生凭借自己的知识和经验，会出现如下三种情况： 　　（1）有的小组把9.84的小数点遮住，算出结果后再把小数点加在原有的位置，把小数点遮住就是把小数除法转化成整数除法进行计算。 　　（2）有的小组把9.84×100，变成984;算出984÷3的结果，再把得数328÷100，这就能得到9.84÷3的商。乘以100是把9.84变成整数984，然后984÷3=328，因为这是这是整数除法的结果，为了回到小数除法的结果，再除以100，得到小数除法的结果。 　　这两种方法都用到了转化的数学方法，把不熟悉的小数除法变为整数除法计算。为了加深对于转化这一数学方法的理解，我们还要重温一遍9.84÷3转化过程。 　　（3）有的小组运用小数的意义，列竖式计算，同时也要弄清小数点为什么点在3的后边?学生会从两种角度去分析和思考。第一种角度从转化为整数计算来思考，和之前第二种情况的计算方式一致;第二种角度从数位对齐来思考，思考过程：9.84表示9个一、8个十分之一和4个百分之一，9个一平均分成三份，每份是3，所以商3，表示3个一。8个十分之一平均三份每份是2个十分之一，要在2前面点上小数点，这样2才能表示2个十分之一。把百分位上的4拖下来可以看做24个百分之一，把24个百分之一平均分成三份，每份是8，写在百分位上，表示8个一百分之一。 　　整个过程是通过数字和图形结合，用平均分计数单位个数的方法来展示计算的道理。用聚焦竖式引领学生复习计算过程，加深对算理的理解。同时，提出问题：计算小数除法时最关键的是要注意什么?学生自然而然的回答是：数位对齐、小数点对齐。这样小数点为什么放在3的后面这个问题以及竖式计算的问题就都解决了。 　　（三）巩固练习，深化理解 　　夸美纽斯说：“不巩固的教学就像把水泼到一个筛子里一样。”练习是学生掌握知识，形成技能发展智力的重要手段，为了让不同层次的学生学有所得，体验成功的喜悦，我安排了四个层次的练习。 第一层次练习是专项练习，让学生先找准小数点的位置