【2017年整理】数学问题生活化的课堂教学结构之我见.docVIP

小学 数学 PAGE 1 数学问题生活化的课堂教学结构之我见 新课程标准指出：我们的数学课程，其基本的出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。这就要求我们不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程，也就是要求我们的数学课堂教学必须要走进生活、走近儿童。为此，我们在数学问题生活化的宗旨下、基于教师由“模具技师”转变为“根雕艺术家”的长远目标，进行了为期三年的数学课堂教学结构的实验探索与研究，初步形成了“完善自我积极创新为核心、积极参与自主探索为灵魂、勇于质疑敢于问难为特点、发散思维创造性学习为主线”的数学课堂教学结构，取得了良好的教学效益。下面就这个问题谈一下我们的观点和做法。 一、贴近生活，尊重差异，促进学习个体的自我发展，构建完善自我、积极创新为核心的课堂结构。 学生因被重视而快乐，因快乐而积极主动。每一个学生都有自己独特的内心世界，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式方法，每个学生的学习方式在本质上都具有独特的个性，从学习的方法上来讲，适合学生的学习方法才是最有效的方法，对每一个学习个体来说，由于智力等方面的原因，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也会不尽相同，也就是说具体的学习方式是多样化的，“一刀切”“一言堂”的教学模式，使许多学生的学习不是从他们自己的基础出发，而是建立在老师所讲的内容上，必然造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不消”，久而久之，必然导致有的学生认为没东西可学，有的啥也学不会，这都会影响到学生学习的兴趣，最后必然使许多的学生厌倦了学习，造成大面积掉队的恶果。从心理学的角度来说，孩子的成长需要鼓励，学生在成长的过程中，无论是成功还是失败，都有可能成为沉重的负担，也有可能成为新的动力，从学生的心理特点来说，他们都希望自己成为成功者，都期待着收获和赞誉。我们的课堂教学必须充分重视学习个体的差异，进行有效的分层次教学，利用多媒体技术设计不同层次的问题，创造各显神通的学习环境，适合不同层次的学生，让每一个学习个体都得到发展，都有所收获，而不是把眼光紧紧盯在考试的分数上，让成功变成了少数学生的“专利”而冷落了大多数的学生，从而有效地控制了“造成大面积学生掉队，人为地制造许多所谓的差生”的现象的发生。 例如在讲分数应用题“某工程队要挖一条长1000米的水渠，第一天挖了全长的1/3，第二天挖了全长的50%，还剩下多少米没有挖”时，我提出了如下的要求： （1）请你用你喜欢的一种方式解答。 （2）除去你用的方法外，你还能找到其它的方法吗？ 这样以来，差一些的学生找到了以下两种方法 A：1000-1000×1/3-1000×50% B：1000-（1000×1/3+1000×50%） 基础好一点的学生又找到了下面三种方法。 C：1000 -1000×（1/3 +50%） D：1000×[1-（1/3 +50%）] E ：1000×（1-1/3-50%） （3）你能将这个题改编成其它形式的题目吗？ （4）你还想了解有关的那些知识？ 再如讲“百分数的意义和写法”时，课前，我让学生收集有关百分数是资料，课上，用小组交流的方式，说说数据的来源以及具体的意义，学生们争相展示自己的资料：围巾商标上的“成分比：100%山羊绒”；“山东省人口中，汉族人口占99.32%”；“使用的碳氨化肥中：氮17.43%”等，一大堆鲜活的数据走进了课堂，与此同时，不少课本中没有出现、课堂上没有接触而生活中又客观存在的问题又常常成为他们学习上的困惑，例如：有的同学就提出了“净重”和“50±0.5千克”的问题。 这样以来，通过把生活和数学的紧密结合，使学生明白了数学来源于生活又服务于生活的道理，这不仅是对课本知识的印证、补充，更是学生知识面的拓展和学习个体的自我超越，可以说是皆大欢喜。 二、以人为本，尊重学生的主体性，促进学生的自主学习，构建积极参与、自主探索为灵魂的课堂结构。 学习因参与而幸福，因创生而灿烂。学校教育的根本目的是挖掘学生的潜能，使每一个学习个体都有所发展。作为学生，知识的积累是一个循序渐进的过程，是一个由不知、少知到多知的过程，它要跟随学生一生，在这一过程中，学生的自主努力是很重要的因素，学校教育是不可能跟随学生一生的，所以说，我们课堂教学不仅要教给学生课本知识，更重要的是教给学生获取知识的方法和能力，也就是说，不应把学生看作是“容器”，而应看作是“需被点燃的火把”。所以，我们的课堂教学要给学生留下足够的自主探索的时间和空间，刻意地创造有利的机会，引导学生去进行观察、思考，敏锐地发现问题、提出问题，系统地分析问题，灵活地探索解决问题的多种途径和方法，而这些都取决于学生能否真正的参与到对问题解决的