怎样上好一节公开课.docVIP

怎样上好一节公开课 　　作为语文老师，每天浸润于语言文字与作业之中，阅读，批改，讲读，沉思，似乎也并无什么艰难险阻。但大多数老师独独害怕公开课，这令他们烦恼紧张不已。 　　我以为，公开教学不是炼狱，也不是劳役，而是很简单的读书生活，可以轻松自如。放下心态，自有“谈笑教鸿儒，往来无白丁”的悠闲，完全可以步入美好的界境。以下是笔者的经历和体验，与大家共勉。 　　一、让每个学生真正地开口 　　一次下乡里去上示范课，课已经定好，《孙中山破陋习》（苏教版三年级），乡里的老师可能是为了支持我的公开教学工作，也怕自己的学生太丢份儿，让学生们在课前把课文读得非常流利。孩子们只会唱读，拖腔累调，缺乏自己独特的感受与理解。到了课堂，孩子们一开口读书，我就发现了问题。于是，原来课上预设的教学方案，不得不作调整。我要让孩子们在不长的时间里，学会一些真正地读书的技巧或能力。 　　因为课文比较读熟了，但孩子们读书依靠的是一种经验，声音响亮，集体唱读式的，颇有点原生态朗诵的感觉。如何打破这样的读书方式，我不急不躁，咱有的是招儿。先读通，读正确，这是起码的要求。一个女孩子站起来，可惜声音很小。我笑着说，咦，你的音量怎么这么小，开关在哪儿，我来打开。孩子们都会心地笑了，这个小姑娘又调整了一下，声音大了些。老师的幽默给孩子们以轻松愉悦，课就好上了。 　　我想有公开讲话经验的人都能明白，声音洪亮，其实蕴藏着另一种含义，洪亮往往需要自信。这个孩子第二次阅读不仅声音逐渐响亮，而且培养了一种叫自信的东西。第二个孩子在读书中，属于那种慌张型的，易错，但他的表现力与把握度很好，这是很可贵的。这就需要做到，耐心，再耐心些，让孩子们逐渐学会朗读，学会全神贯注地读书。 　　后面，我又采用了角色模拟的方式，指导孩子们学习在表演中朗读。孙中山是怎么对妈妈说的，你能读出他的内心的痛苦、着急吗？老师演饰妈妈，不失时机地把那种无奈的语气与语调通过朗读，读给孩子们听，让他们学会读出人物的内心与身份等。 　　生：“你为啥要姐姐受这份罪呢？姐姐缠了脚，还能下田干活吗？” 　　师：（叹了口气说）：“孩子，我也知道缠小脚不好，可这是祖宗传下来的呀！女孩子不缠小脚会被人家笑话的。” 　　生：“既然知道缠小脚不好，就不该去做。别人笑话怕什么！” 　　师：（无奈地）“你年纪小，还不懂得这些事。”（师模拟着妈妈推人的动作，含着眼泪把孙中山推出了房门……） 　　最后再通过角色互换，让学生当妈妈，老师当小孙中山。这样的朗读指导，扎实而有效。教学有招儿，自然难不倒。课堂自然得到老师们的肯定，原来教学的真功夫在这儿，让每个孩子真正地开口，自信地读书。 　　二、读是语文老师的硬招儿 　　一个年轻的实习老师，抱着求教的态度来向我请教。他请教的方式似乎比较简单，请我帮他弄出一份合适的语文课教案来，然后去试教。毕竟，我算是有经验的老教师了，好歹在课堂上摸爬滚打了不少年。 　　于是，我就先问他，想教哪一课，上第几课时，哪个年级的等。他翻了一篇课文，我一看，很熟悉，课题叫《赵州桥》。一篇我教了好多遍的课文，不带教案就可以去教。 　　我让他先把课文读一遍给我听一听，结果我发现，他读书的水平真的很糟，离一个老师的要求太远。但我实在不忍心打击他的信心，只好采用了一个折衷的办法，请他听我把课文读一遍。结果，他听了我的朗读，开始打退堂鼓了，居然决定去上数学课了，很遗憾，我不知道他的数学课上得如何，但这事给了我一个启发：要想上好课，朗读好课文，是必须的基本功。连课文你都读不好，你怎么可以把课上好呢？ 　　事实上，我自己也是这么准备每一堂新课的。记得上《安塞腰鼓》《十里长街送总理》《二泉映月》等课文，我们都花一定的时间和精力来备读（朗读好课文）――这事于永正老师说得精辟，这法儿那法儿，书读不好，就没法儿。 　　这事至少证明，语文那点事儿，读是一个关键字。这是语文老师的硬招儿。 　　三、鼓励是语文老师的点金术 　　这是许多年前的事了，曾有幸亲耳聆听于永正老师上课，那次上课调用正是我的教学班。现在，我想说的一件小事是，于老师在课上所传授出来的教学法与教学精神。那天他执教的是《庐山的云雾》。 　　那节课上，于老师对于课堂教学的节奏控制，对于学生的鼓励等方面，都给听课的老师留下了深刻的印象。记得一个叫杨琪的小女孩，书读得好极了，于老师为了表扬她，给了她一个封号，叫她小播音员。因为，她读书的音色、节奏与表现力，的确与一个合格的小播音员没有差别。 　　于老师称呼她小播音员，目的是为了鼓励她。但有一点，于老师不知道，这个小姑娘，其实是我们班最有名的“小播音员”，这个封号她早就获得了，此外她还有“小故事家”等称呼。得到这些名号，已经不是一天两天的事。孩子们当然不可能在课堂上告诉于老师。 　　我其实还是注