德育在化学教学中的渗透.docVIP

德育在化学教学中的渗透 　　赫尔巴特说，教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。学科德育主要是将德育渗透到教学当中，从而实现各科教学与品德教育相融合的一种德育形式。 　　化学是一门非常重要的自然科学课程，教师在担任化学学科内的授业、传道、解惑职责的同时，也要注意将德育与化学学科有机融合，在日常教学中担任起德育辅导的任务。笔者通过化学课堂的教学实践，分析了化学教学中渗透德育的重要意义，提出了在化学课堂教学中渗透德育的策略，希望利用化学本身的学科优势加之德育潜移默化的渗透，在促进学生知识积累和增长的同时，增加学生做人的德育储备。 　　新课标中德育处于重要的地位，课标具体要求各传统学科教学不仅要完成学科内的教学内容传授，同时也要加强学科内德育的渗透。在化学课堂教学中渗透德育内容的教育，有助于培养学生高尚的道德情操，把化学学科的事例以及化学相关的故事穿插于德育课堂教学，在教学中渗透德育内容，使学生在学到化学知识的同时也能够提高受教育的程度，从而激励学生的成长，树立远大理想，最终变成社会的有用之才。 　　一、在化学教学中渗透德育的重要意义 　　化学科学是专业化的唯物主义科学学科，如果在教学中只关注科学本身而对学生缺少人性化的关怀和教育就会让学生在学科的学习中变得冷漠、没有人情味、两耳不闻窗外事，这样的学生缺少对社会公共问题的关注，进而培养出一个纯粹的知识机器，而不是一个胸怀祖国和社会的接班人才。为了避免造成化学学科教学唯科学化倾向，可以在化学教学中增加对学生人性化发展的关注，巧妙地完成德育的教学目的，即把人与社会和谐发展与人与自然可持续发展结合起来，使学生意识到化学的学习并不是单纯地、机械地学习化学知识，而是通过化学知识的储备提升未来工作和生活中解决社会相关化学问题的能力，在化学课堂教学中增加德育内容的渗透，能够培养学生崇高的使命感和社会责任感。 　　二、在化学教学中渗透德育的策略 　　（一）关注学生内在德育需求 　　在化学教学中渗透德育，关注学生内在的德育需要是首先要解决的问题，通过德育的渗透可以让化学课堂上学生回归生活，并且学会知识的同时更学会了做人。学生被作为教学的主体，每一个学生在课堂上都会获得认可、成长、尊重和体验成功、展现自我价值的追求。让学生用道德的方式体验、感悟、享用和创造生活，最终获得自我的肯定，实现德育的终极追求。 　　（二）营造积极氛围 　　教师在化学课堂上要善于利用具体事例和名人故事等创设德育情境，营造德育的积极氛围，情境创设的种类可以分成故事情境、史实情境、实验情境、生活情境、文学情境、生产情境等。创设情境可以利用的资源可以来自家庭、学校、社会、自然以及网络等不同的渠道。学生根据这些贴近生活的情景产生心灵的触动，引起情感共鸣。通过对与化学有关的社会和环境问题的关注，能够形成一定的判断力，逐步形成可持续发展的思想。 　　（三）重视合作、自主、探究式学习 　　学生的互动可以对学生的道德品格带来影响，个体学生在群体的互动、合作和探究中一定会受到来自于他人的情感影响，有助于学生在群体间形成良好、积极的道德品格。通过合作、讨论学习给学生带来一种共同承担和共患难的学习经历和体验，也在学习的过程中实现了内心的交流与碰撞，感受到被他人接受和认同带来的自信与自我意识，学生自身的情感和思想观念通过集体学习的冲击和刺激得到了进一步的升华，学生一定会通过小组的合作、讨论等学习方式体验到成员之间合作的重要性，通过提升学生的合作能力和参与意识，最终获得人格的发展和升华。 　　（四）从深度和广度上挖掘德育素材 　　德育是一颗有生命的种子，必须生长在适合其发展的土壤之中才能终有所获，因此化学教师想要在化学教学中渗透德育，就必须深入挖掘可以利用的教学素材，从而找到德育与化学教育的结合点，从而深化德育的效果，具体可以从以下两个方面拓宽德育素材： 　　1.教材中的德育素材。化学教学中究竟哪里可以作为德育融入和渗透的切入点可谓是仁者见仁、智者见智。教师只有把化学课堂当成教学的阵地，针对教材的内容多想、多思、多悟才能不断地挖掘教材中的德育素材。例如苏教版化学必修1中第二章，化学物质及其分类，在向学生介绍氯气的毒性时，可以从为学生提供学习的故事背景入手，帮助学生深刻了解化学与人类的关系，最典型的案例便是二战时期德军大量地使用氯气做成的化学武器进攻法国军队所在的阵地，结果造成法国士兵的极大伤亡。同时可以为学生提供当时的历史资料及图片，让学生深刻体会到当时的悲惨情景。通过这样的故事介绍可以让学生深刻了解氯气的化学性质，也能让学生明白“热爱和平、反对战争”的理念，学生会深刻感受到化学科学也是一把双刃剑，在造福于人类的同时，如果使用不当，同样会给人类带来巨大的伤害，因